當代學生為什麼怕魯迅
文學研究
作者：吳玉安
很多學生在學習魯迅的作品時，帶有一定的抵觸情緒，甚至是害怕學魯迅的作品。學生在讀魯迅的文章時，經常會遇到一些困擾。比如文章中的語言，“阿！這不是我20多年來時時記得的故鄉？”“我這次是專為別他而來的”等等，這種表達方式是在當時時代下的產物，現在卻用不得。他的文章中也不乏詞語用詞顛倒，“運命”、“鬧熱”等，還有“擁腫”、“支梧”等特殊現象。這些現象與我們現在的語法規律相差甚遠，為學生學習帶來了困擾。而且，就魯迅生活的時代而言，現在的學生想象、理解起來是有一定困難的。時代的隔閡帶來了閱讀上的困難，學生無法將作品放到當時的社會背景中去解讀，必然難以理解其中的深意。
在翻看了近年來關於語文教學的一些文章時，我發現，很多教師也普遍反映魯迅的作品不好教，“讀魯迅的作品，好像看不到希望，很壓抑”、“魯迅的部分作品很難讀懂，文字較晦澀”，教師自己尚且讀不懂魯迅，又怎麼能教好學生呢？有些教師按部就班，把教參上的內容不加理解地作為自己的教學內容，對魯迅的作品照本宣科地教一教，再布置些作業就認為是完成了教學任務。這樣死板的教法，教師自己尚且覺得無趣得很，學生又怎麼能通過課堂學習對魯迅的作品感興趣呢。當然，並不是語文教師都讀不懂魯迅，但有些教師在教學時存在“誤讀”現象，隻要是魯迅的作品，就大談魯迅的精神和靈魂，這讓學生在學習的過程中感到費解，很難在腦海中形成一個親切、真實的魯迅形象，從而導致學生對魯迅作品敬而遠之。比如教師在教《從百草園到三味書屋》時，把這篇文章的重點放在批判封建教育製度上，認為文章通過百草園裏快樂的玩耍時光與三味書屋裏老先生的嚴厲相對比，反映了封建教育製度對兒童的束縛。教師一味將魯迅作品深刻化，卻忘了即使是在三味書屋裏，孩子們還是可以捉蒼蠅喂螞蟻的[1]。而學生們在教師的講解下，肯定地認為魯迅的作品都是反映他深刻思想的，都是揭露當時社會黑暗的，至於感覺魯迅在這篇文章中回憶了童年天真幼稚歡樂生活的想法，大概是自己想多了吧。
回想起我在中學時期，大部分教師在教魯迅作品時，往往都是一開始就大談特談魯迅的戰鬥精神，說他是反封建的鬥士，其文字像投槍、像匕首，直指社會陰暗麵，剖析人的劣根性。在教師的分析下，魯迅的每篇作品幾乎都是反映了當時社會的黑暗、人性的麻木。所以，即使還沒有開始學習作品，學生就已經開始畏懼魯迅，無形中就把魯迅的形象塑造成了一個橫眉冷對、嚴峻無情、長著“一”字胡的嚴肅老頭。尤其是當教師在課堂上逮住幾句話、幾個字詞開始長篇大論，之後分析出一堆大道理的時候，學生更是驚歎：魯迅先生真的想了這麼多？此時的魯迅，在教師的大力頌揚與神化之後，已經成了學生心中的一座豐碑，上麵刻滿了偉大、深刻，令人望而生畏。
由此以往，教師認為魯迅作品難讀、難教，學生認為魯迅是神一樣的存在，不能輕易解讀，便有了害怕魯迅一說。
2013年修訂新版人教版初中語文教材第一冊，魯迅的《風箏》被刪除，此舉引出一片嘩然，甚至在網上出現了“魯迅作品全麵退出教材”的流言。雖說此流言已經由人教社的編輯出麵澄清，但反對派與支持派的辯論卻沒有停息。反對派認為，魯迅是一個時代的象征，他的文章裏那種憂國、思民的情懷是我們每個人都不應該忘卻的。華東師範大學原副校長王鐵仙教授說，以《祝福》為例，“這部作品將人物、情節、環境融為一體，體現了一部短篇小說的完美特征。這樣好的作品，有什麼理由不把它選進我們的教材中去？”網絡上也不乏支持者。部分網友認為，魯迅的作品晦澀難懂，半文言半白話，讀起來拗口得很。有人認為，教材作為社會的縮影，應該具有時代性和學術性。新版教材在一定程度上去除了政治色彩，更具有人文情懷，更適合培養學生的文化修養[2]。可見，魯迅作品在課堂上遭遇的尷尬已經引起了全社會的討論，人們關心現今語文教育，也關心魯迅的文學作品在現代文學中的地位，隻有二者的關係處理好了，才能更好地為廣大學生帶來益處。