關於對貧困大學生進行情感教育的思考
社會學研究
作者：蔡元元 胡健穩
【摘要】情感對人的認識發生、行為內部監控、生命享用等有特殊作用。針對貧困大學生情感發展過程中存在的問題，從情感教育角度，應培養貧困大學生自尊、自愛、自製和自強的心理品質，培養其對他人信任、真誠、理解的品質以及對社會負責、奉獻的品質。
【關鍵詞】貧困大學生；情感教育；問題；策略
當前，高校貧困生人數逐年增加，相關問題日益突出。經濟上的貧困對大學生學習、就業、人際交往、戀愛等諸多方麵造成了一定的衝擊與影響。目前，我國對貧困大學生問題的解決較多地集中於經濟援助上，而對其思想政治援助、文化教育援助、心理援助則顯不足。筆者從情感教育角度探索適合貧困大學生情感發展與完善人格培養的途徑，以期實現貧困大學生物質、精神雙解困。
一、情感對貧困大學生個體發展具有重要作用
情感對於人的生存發展具有重要的特殊功能，情感不僅在認知向行為轉化過程中起重要橋梁作用，而且對認識發生、行為內部監控、生命享用等亦有特殊價值。
1、情感是個體認識發生的動力。早在古希臘羅馬時代，亞裏士多德就提出過情感是一種特殊的認識能力，它以特殊的形式預見未來。現代心理學理論認為。情感之所以可以作為認識發生的重要動力。主要是情感對認識的背景情境有導向作用。
巨大的貧富差距、城鄉差異和不夠完善的資助計劃是每個貧困大學生不得不麵臨的現實情況，也造成了部分貧困大學生產生了對社會、父母的不滿，對自己失望的消極情感體驗。要想消除這些消極情感體驗，首先要針對貧困大學生主體認知的特點，營造適合貧困大學生生存、發展的環境係統。發揮情感對認識發生的動力作用，最大限度地激發其積極的情緒體驗。其次，麵對上述短時期內我們不可能一下子解決的社會現實問題，發揮情感的認識預見作用，引導貧困大學生既正確認識客觀世界，又樂觀憧憬未來，才能使貧困大學生滿懷熱情和希望地去改變自己家庭的貧困和社會的不完善之處。
2、情感對個體的行為起內部監控作用。認識並不一定導致行為，情感是連接認識與行為的中介。人的情感體驗以滿意不滿意的感受狀態把本身的自我感受、自我評價、自我監督、自尊心、自信心、自製力攜帶構成一個主體對自己活動關係（物我、人我關係等）的一個內部監控係統。當人對自己活動予以滿意的評價時，處於積極的情感狀態，會自動忽略某些與自身需要相悖的信息，這樣的處理會增強主體自尊心、自信心、自製力，反之，則會把注意力指向這些與自身需要相悖的信息，並使之趨於擴大，此時，主體情感領域被苦惱、困惑、煩躁充斥，直接造成主體自我評價偏低和自尊心、自信心、自製力缺乏。
狹隘的個人專注、自信心的缺乏、被動的自製現象在貧困大學生身上屢見不鮮。破解這些難題，要求貧困生主體結合外部世界客觀要求和主體自身原發性需要，理解和把握主體和客體之間現實的與可能的關係，學會運用情緒、情感監控功能，自覺遠離消極情感狀態，自尊、自信、自製地實現自己的目標。
3、情感對個體的生命有享用價值。情緒心理學的分化情緒理論認為，情緒、情感的生命享用價值是通過人的情緒色調（即情調）具有的喚醒、調節以及滿足人的心理上享樂和享受需要的功能加以實現的。最為重要的積極情調是快樂及具有快樂情調的希望、自足、興趣等。快樂使人感受愉快與舒適，有助於增進人際交往，增強人的自信與自製，增強對外部世界的熱愛之情，不僅使人享受融洽、和諧的人際關係，而且鼓舞人滿懷自信地去迎接挑戰，享受成功的喜悅。同時快樂還有調節人體內分泌的作用，使軀體防止疾病入侵，保持健康狀態。