初中英語課堂中情感教育的問題及對策
教育與管理
作者：陳明
【摘要】文中針對初中英語課堂教學中教師在實施情感教育時存在的問題，提出了在英語課堂中進行情感教育的必要性和重要性，並闡述了如何在英語課堂教學中培養學生積極的情感態度，把學生培養成一個具有健全人格的人，實現教育的核心目標。
【關鍵詞】情感教育；情感；態度；興趣；創新意識；合作精神
一、引言
在第二語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。
2001年頒布的全日製義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001；以下簡稱《課標》）對課程性質的表述中提到：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意誌、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經曆、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。《課標》“基本理念”部分第一條就明確指出要麵向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習的過程中發展綜合語言運用能力。
保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。初中生處在特殊的心理成長期，是人格與個性形成的關鍵時期，在初中英語課堂中對學生進行情感教育有其必要性和重要性。
二、英語課堂中實施情感教育的常見問題
分數和升學率往往是家長和學校領導衡量一個教師教學成功與否的重要標準，而這個標準很大程度上左右著教師的教學，致使不少教師忽視對情感目標的設定，或設定的情感目標過於寬泛與空洞，流於形式；在上課時，教師往往隻重視語言知識和語言技能的傳授，忽視培養學生積極的情感態度，使學生出現厭學情緒和畏難心理。
問題一：情感教育形式單一，難以激發學生的興趣，部分學生出現“厭聽”的情緒。
問題二：部分教師不注重提高自身的教學素養，教學水平停滯不前，難以獲得學生的喜愛，無法使學生形成積極的情感態度。
問題三：教師課堂評價語使用不當，打擊了學生學習英語的興趣和積極性，難以使學生產生積極的情感體驗。
問題四：課堂討論中設置的問題過於死板，且答案唯一，不利於培養學生的發散性思維和創新意識。
問題五：課堂活動中缺乏學生間的討論和合作，或者合作學習的目的隻是為了滿足教學形式的多樣化，而非為了解決實際問題，不利於培養學生的合作精神。
問題六：隻局限於教材內容的學習，而教材內容所涉及的多為西方國家的思想、文化、習俗、生活方式、風土人情、價值觀念等，缺乏愛國、愛鄉教育。
三、英語教學中滲透情感教育的建議
《課標》指出，情感態度是指興趣、動機、自信、意誌和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。教師要研讀教材內容，製定具體、清晰、可實現的情感目標。筆者以為，在英語教學中加強情感教育應把握以下幾個方麵：
1、利用多種媒體手段，盡量給學生創造真實的語言情境，激發學生的學習興趣
教師要善於利用現代媒體手段，結合當下的熱點話題、時尚元素，聯係課本所學內容，有選擇性地播放健康的、積極的、具有時代氣息的或經典的動畫、歌曲、影片、戲劇等，將多彩的世界呈現在學生麵前，最終取得預期的情感教育成效。教師既要讓學生汲取語言知識，又要讓學生獲得精神世界所需的情感營養。這樣既能給學生帶來快樂的體驗，又能陶冶學生的情操，使枯燥的知識、技能學習富有活力，使學生緊張的情緒得以緩解。
[教學片段1]
在人教版《英語（新課標）》九年級第九單元When Was It Invented？的教學中，教師播放喬布斯受邀在斯坦福大學畢業典禮上演講的視頻片段，並適時引入他演講中的名言：Stay Hungry.Stay Foolish.引導學生明白“求知若饑，虛心若愚”的道理。喬布斯的辭世是當下的熱點話題，許多學生都對他非常崇拜與敬仰。這個拓展環節能引起學生的興趣，有助於學生形成積極的情感態度。
2、不斷提高教師的自身素質，把握情感教育中關鍵性的因素
教師在情感教育中起著關鍵性的作用，除了應具備較高的專業素養外，還需對心理學、教育學、社會學等學科的理論有一定的了解，並不斷地對自己的教學實踐進行總結、反思和改進，用自身的人格魅力和教學魅力感染學生，喚醒學生的自信和學習熱情，從而提高學習效率。
[教學片段2]
在一堂教學展示課中，教師為了鞏固兩個四會單詞wonderful和excellent，設計了一個小遊戲：教師提問，學生根據教師的手勢來回答，舉右手表示wonderful，舉左手表示excellent。
T：What do you feel about yourself7.（舉左手示意。）