張謹蘭老師對學校的製度背得爛熟，其熟悉程度是少有人能及，毫無部分高一老師們的隨意。在分班製度考試前，學校不會對新生進行嚴肅的學規製約。然而張謹蘭提前使用這些條款，新生們不知道，以為聖伊學校就是那樣鬆散的，除張謹蘭老師外，所有老師的態度都無所謂的，可那些老師並沒有閑著，在那段時間也沒鬆下來，按學校的老師製度，他們在觀察同學們對學習的熱情程度，分析製定對同學們最有效的教學方法。
張謹蘭在聖伊的教學資曆最短的老師，她一心為同學的長遠與未來作一個指路牌，雖然她來學校的時間不長，可她事事都很認真的對待，教育好學生，是她由衷崇尚的天職，一有不遵守紀律的同學，張老師第一反應就是製度治人，學校走的方針她都予以貫徹實施，張老師的威嚴從此就立下來。
同學們對張謹蘭老師婆羅般的音訓又畏又恨，簡直難以忍受，可又無可奈何，原因是她條條說的都是離不開學校規定四個大字，讓他們總是口舌難辯，更不想與這婦女一般見識。可這次實在是觸及他們的底線，真當他們在她麵前是好欺負的羊，理由不合理不充分，說什麼都不能接受一人之錯，全班受過的這句話。
“老師您這就不對了。”穆青菱否決道。
此話一出同學們驚訝道：“穆青菱同學會反駁老師？我沒聽錯吧。”
“這是應戰的節奏嗎？好期待哦！”
“她會說什麼呢？”紛紛用蚊咬般的細聲討論。
“願聽其詳！”張謹蘭也意外，這個一直在課上安靜，學習認真的學生，她好奇她為這次犯錯用什麼樣的詞駁回撤銷她已經下達的命令。
之前張老師的訓導時幾句一離她的魔音論證，一發便不可收拾的，她不發音還好，一發就是一馬抗千軍之勢，生動的演繹著她偉大的老師職責的角色。可這次她變卦了，沒再鋒煙相對，沒有條條大道理的學校規定，主要是她想聽聽這群孩子的意見，有意見才有進步，總算看到這班孩子的成長氣息，團結起來，用道理來反駁老師，是一個良性開始，她很欣慰。
“第一互幫，這是一個人的錯，錯就是錯，是不需別人再幫助繼續錯的，所以互幫不成立。第二團結，這是一個人的犯錯，全班同學並沒有錯，老師不應該鼓勵沒犯錯的同學團結犯錯，所以團結不成立。第三互愛，愛是發自心的，是無形的，所以精神上大家都是互愛的，生活在校園，同學之間時不時都會予以關心與問候，而老師您現在要同學們在一個同學過錯上體現互愛，這難免強差人意，互愛與過錯也是不成立。”
激情澎湃的說出最後的幾個字，她人生第一次反唇相譏，按道理上說她的錯不能讓同學們一起受，這是嚴重的原則問題，‘不能讓老師這次的新製度實施，要是實施了她就成為同學們的罪人，給人留下良好的形象是她直以來都維持的事，善哉，善哉’穆青菱心裏默念。
“對，不成立。”一致的聲調，一致的心聲，一致的不滿。響徹全班，不知道的還以為是這一班在做活動。可經過穆青菱這麼一說，卻為她增添不少粉絲，少了很多嘲諷她的字眼。
“我現在覺得穆青菱同學好偉大，犧牲小我完成大我，這一秒我好愛她。”
“什麼犧牲小我完成大我，是完成大家。”
“對，對對，從沒聽過她說這麼多話過，聲音還那麼漫妙好聽。”