在信息技術迅猛發展的今天，如何使學校教育緊跟時代的步伐，走向信息化、多媒化、多元化，培養出符合時代需要的建設者和接班人，威海十中一直在不斷地探索，從2007年開始，學校在信息化教學上進行了魔燈課堂的探索和嚐試，經曆了“培訓——應用——探討——反饋培訓——再應用”的循環過程，開創了充滿魅力的信息化課堂教學的新天地。
小荷才露尖尖角
2007年，魔燈課堂的起始年。
2007年伊始，威海市環翠區教研中心率先在網上開辟了環翠魔燈平台，學校領導組織了魔燈的研究小組，由幾名信息素養較高的教師先行學習、探討並實驗魔燈教學平台在教學中的應用，幾次體驗後我們發現，Moodle這一新興教學平台，更適合我們激發學生的學習興趣、培養學生自主學習能力的教學需求，所以學校於2007年5月就全麵進行嚐試和探索。
首先是基礎培訓。學校領導在充分考慮全校教師的授課時間和已有計算機技術基礎的前提下，由實驗教師對全校教師分層分批進行培訓。
其次是實踐引導。魔燈平台必須有效地與課堂教學整合才能發揮其最大的效力，我們要求教師邊參加培訓學習邊進行自己的魔燈課程腳本的設計，教科研團隊對每位教師的魔燈課程設計逐一進行仔細的研究與分析，深度對話，並選派骨幹教師以實際講課的方式給教師們加以引導。
最後我們將魔燈課堂常態化。幾次的嚐試，激發了教師和學生的興趣，很多教師都加入到了魔燈使用行列，並把魔燈引入到了平時的教研日程：“這節課是否適合學生自主學習？在魔燈平台上，針對這個知識點應該給學生怎樣的提示？在哪裏適合讓學生進行互動？哪裏適合給學生一個測驗？這節課要給學生分出怎樣的層次，學得好的要給他們準備哪些拓展知識？怎樣能讓學生為這節課做出更大的貢獻？能收獲的更多？”這都是教研組教師在集體備課和教研日時常常討論的問題。魔燈課猶如雨後剛剛露出水麵的清新小荷，茁壯成長。
鷹隼試翼雲飛揚
2008年，魔燈課堂的實踐年。
學校創建了魔燈平台下的兩種課堂教學模式。一是非網絡環境下的課堂教學。針對不適合學生自學的課程，魔燈平台在課堂上扮演PPT演示文稿的角色，指導學生預習—學習—複習。二是近距離網絡環境教學。當課程需要學生大量地收集資料、積累學習時，教師們就選擇讓學生到網絡機房去上課，讓他們身臨其境地感受魔燈課堂帶來的益處。隨著魔燈課堂的不斷深入，學校逐步配備了4個高配置的網絡機房。現在，我校已擁有13個學科126節網絡課程，幾乎每名教師都開設了魔燈課程。
課前備課由備教材、備學生變為備信息平台。首先，教師提供給學生的學習信息既要內容豐富又要有層次性。資料豐富上限要滿足A類學生也就是優生的需求。資料的層次性要求教師根據需要適當重組，滿足不同學生層次學習的需求。其次，教師提供的資料要知識性和趣味性相結合。長時間學習文字或符號性的東西，學生容易視覺疲勞，從而降低學習興趣和效率，所以在大量的資料或試題之後，教師都要適當的添加一些音頻和視頻資料，或將整節課設置為模擬某種情景，從而緩解學生的學習疲勞，激發學習熱情。
課中教師由知識的引領者變為學習的指導者。魔燈課堂上自主的是學習方式、學習資料和學習進度，教師在整堂課上隻是及時參與到學生的學習中，發揮教師的主導作用，適時點撥、評價、提升。整堂課的大幕由學生拉開，學生明確目標任務——學生通過自主學習獲取基本的知識和方法——學生發現問題，通過師生互動平台實現生生、師生交流——學生找出共同存在和不能解決的問題，教師選擇集中講解或個別輔導——學生提交相應的作品或完成相應的測試。另外，教師還可以很好地利用Moodle平台集成的豐富功能，實現與學生的互動交流，輔助學生自主學習。