數學與信息技術的相互促進與緊密結合，深刻地改變了數學的教和學的方式。它打破時間和空間的限製，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，使學習內容變得容易被理解和掌握，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，學生自身的創造素質也得到積極主動的發展。但是在實踐中，教師在運用多媒體信息技術中還存在一定的缺陷，學生在最初接觸這一新生事物的新鮮感和喜悅感消退之後，很快會對其產生消極情緒，導致達不到優化數學課堂教學的目的，影響教學效果。筆者結合在應用多媒體信息技術進行數學教學實踐中的一些體會，解析數學教學中多媒體信息技術使用常見誤區，並提出相應的矯正措施。
應用流於形式公開課大多采用多媒體信息技術，但在平常教學中則敬而遠之，應用流於形式。原因從硬件方麵來說，初中學校多媒體教室配置較少，硬件數量嚴重不足，教師對多媒體信息技術的理解認識和駕馭程度不高；從軟件方麵來說，課程改革日新月異，相應的合適課件匱乏，自製課件比較困難且耗時巨大。
矯正措施充分利用好現有的硬件設施，使現有的硬件設施發揮最大的效益。學校領導重視多媒體信息技術在課堂教學中的應用起關鍵性的作用。近幾年，學校克服困難建成多媒體教室後，每學期舉辦多媒體信息技術課堂教學競賽，不僅提高多媒體教室的利用率，也使全體教師應用多媒體信息技術的能力水平大大提高，數學課堂教學中運用多媒體信息技術也從無到有，達到人人能熟練運用的水平。軟件方麵，因地製宜選擇製作課件的軟件，設計課件時把重點放在重點、難點的突破上，不麵麵俱到，學會借鑒借用，充分利用網絡，搜尋數學課堂教學的課件。現成的課件不一定適合教學意圖，可截取所需部分，重新組合與加工，如此輕輕鬆鬆，何樂而不為？
課件設計不精當有的教師為能體現自己的現代化，片麵追求多媒體輔助教學，多媒體成了名副其實的花架子；有的教師注重花哨的表現形式，注重大容量和課件內容的全麵性，課件中的動畫、聲音太多，導致內容雜亂而主次不分；有的教師怕操作失誤，將課件設計成“流水課”，上課時隻需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，將學生的思路引到電腦的既定流程上來，教師和學生成了計算機的奴隸。
矯正措施
1)體現學生的主體地位。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，充分啟發引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，在遇到難題時才巧妙點撥學生。比如“解直角三角形”教學中，把解直角三角形的知識應用於實踐是難點，學習時先讓學生自學課本例題，學生提出疑問：“如何把實際問題和解直角三角形聯係起來？”教師利用多媒體演示由實物到直角三角形的過程，學生恍然大悟，此時問“離地麵10米處”“離樹根24米處”對應直角三角形中的哪些元素，“大樹在折斷之前的高相當於求解直角三角形中的什麼”，學生立刻就可以回答出來。再用多媒體演示加以證實，一個難點就這樣化解。讓學生成為學習的主體、課堂的主體，多媒體輔助教學才能取得最佳成效。
2)突出教學重點，注重關鍵標識的合理應用。在課件設計中，課件內容一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，充分利用圖片、文字、聲音等關鍵標識去營造情境和氣氛，從聽覺、視覺、空間等多種信息途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易於接受的形式呈現給學生，突出重點，突破難點，提高學生的學習和思維效果。但該發揮學生想象力的，培養學生抽象思維能力的，就應當簡潔而富於內涵，啟人思考。
3)增加問題情境設計，激起課堂高潮。多數的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮，應讓學生帶著問題去接受媒體。課件設計時，問題不過於簡單，畫麵不過於明了，應設置一定情境，充分調動學生積極性，使其都參與到問題的思考與探索中來。同時應注意問題的梯度和思維力度，設計開放問題，鼓勵學生多維度發散思考問題，及時把學生思維成果用視頻展示台展示，讓學生獲得成就感。