不同年級大學生學習心理與學習行為變化研究
教育教學
作者：徐朝梅 王丹丹
摘要：本研究采用實地發放問卷的調查方式，以上海商學院管理學院四個年級的學生為研究樣本，從學習動機、學習需求、學習行為特點、校園環境四個方麵探究當代大學生的學習心理和學習行為的實際狀況。調查發現：現階段大學生的學習動機具有較強的功利性和目的性，學習自律性較差，課餘時間上網遊戲看視頻的比例高；校園環境對大學生的學習心理和學習行為會產生一定的影響。同時，隨著學生年級的升高，具有三大明顯變化，即學生在學習動機上具有從理想向現實轉化的傾向；學習需求具有從課堂轉到了課外，從“跟著老師走”轉變為“跟著知識走”的傾向；學生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢，信息技術帶來的知識共享對高校的教育模式提出了新的挑戰。
關鍵詞：大學生學習動機學習行為學習心理
大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及其規律等。學習行為是指學習過程和學習活動，學習行為是學生和環境相互作用的產物和表現。大學生的學習行為是一個係統、動態的過程，具有開放性、互促性、創造性、自主性等特征。
一、調查對象和內容
1.調查對象
選擇上海商學院學生為調查對象，針對各年級學生的特點發放問卷，共發放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調查要求，結果有效。
2.調查內容
問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調查人員的基本情況的附加問題組成。客觀選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內容可分為四個部分：第一，學習動機：共有 3 題，旨在了解大學生的學習動機，涉及對學習本身的態度、學習的目的；第二，學習需求：有4題，主要是了解學生的學習需求，在了解課堂課外學習狀況、課外時間安排，以及學生樂意參與的活動；第三，學習行為特點：共有 6題，主要是了解學生的學習行為特點，調查大學生對本專業的態度、對自身學習狀況的認識，包括作業完成情況、學習計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環境、學習環境：共有 6題，涉及本校教學質量、校園班級學習風氣等方麵的認識和評價。
二、數據統計和分析
1.學習動機
大學生進入大學的學習動機比較複雜，除“其他”項外，主要體現在三個方麵：為個人、為家庭、為國家。而在學習動機排序中，前三項主要反映在個人方麵：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學生上大學很大程度上是為了自己。在家庭和國家方麵，占比則比較小，選擇“報答父母養育之恩”選項的調查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學的更是僅有23.27%。可見，當代大學生在進入大學時帶有比較濃厚的功利性色彩，學習具有較強的目的性。“找一份好工作”已成為大學生進入大學的主要因素，這不僅反映了大學生的學習價值取向，也反映出社會對人才的需求導向會對大學生的學習動機產生一定的影響。
縱向比較不同年級發現，雖然四個年級同學的學習動機主要體現在個人方麵，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對於其他年級，四年級同學在“找一份好工作”方麵占比偏高，而在“報答父母養育之恩”、“報銷祖國”方麵占比較低，由此說明，不同年級的同學學習動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學學習動機體現了更強的實用性和目的性。
2.學習需求
（1）大學生花費精力的方麵
總體上，四個年級的學生花費精力最多的方麵為“老師安排的課堂學習內容”以及“自學感興趣的專業”，有些同學也會花費較多的精力“博覽群書”。可見，在學習方麵，大學生並不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識麵。
在老師安排的課堂學習內容方麵，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方麵，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學生學習需求逐漸改變，對學習的認識也產生了變化，從課堂轉到了課外，學生從“跟著老師走”逐漸轉變為“跟著知識走”。