排隊就餐是從中學到大學畢業期間反複“訓練”的課程，當教師後順理成章地繼續，這種做法沒有任何新意可言。不料，今天在校會上有個“議程”卻以為它有新意。會上，王副校長鄭重其事地說：“今天中午，我到食堂打完飯之後，回頭看到黃老師正在長長的學生隊伍中排隊。我深感不安，因為我插了隊。我倡議老師們向黃老師學習，與學生一起排隊，不要再插隊……”話未說完，會議室裏已是一陣議論。
當時，黃老師也與自己“議論”了一番：可能有人以為這是“德行”問題，他則認為這是“從眾”心理。
如果黃老師真有值得“學習”的地方，那就是他抵禦了“消極從眾”。當初，意識到自己排隊會讓某些同事不舒服，他也有過不排隊的那一閃念。然而，他要維護的是在學生眼中的形象。再說，他以為同事們太忙，飯後就可能忘記這輕微的不快。不過為了回避不快，繼續排隊時他東張西望以回避同事眼神的碰撞。後來，麵對個別學生插隊，他理直氣壯地勸阻住的“成就感”進一步高揚了“其身正”的價值，讓他享受了“抬起頭來真美”的心境之後，他也就不太在意同事如何看，甚至，遇到同事示意他到“前邊”時，他反而示意同事看後牆上貼著的“一言一行講文明，做人做事講誠信”條幅。最後，他堅定了“特立獨行”、“獨善其身”的想法，並將之遷移到教學、生活之中去……
一般而言，教師的社會認知比學生多得多，也強得多。然而，正如校長所言，插隊的為什麼偏偏是教師而值班領導卻不加以製止呢？原因也是多方麵的，但與“從眾”有著緊密聯係。比如某天打飯時，就有一位教政治的老師振振有詞：“教師忙死忙活的，哪來時間排隊？”所謂沒時間也就是不願意，不願意是因為有教師“身份”（教師“身份”如果有特權的話，該是教育權）。如果理解不錯的話，此處的“教師”一詞不是以個體名義使用的。這會讓所有插隊的老師都有“與我心有戚戚焉”之共鳴。結果是，同事們都插隊，誰排隊就有損同事麵子，幹脆也就入了大流。這種情形，也是“從眾”。不同的是，學生排隊顯得自然，符合社會要求，那是一種“積極從眾”；而教師在“不經意”間卻損害了學生利益，損害了自身形象，這是一種“消極從眾”。幸好，這個“消極從眾”在“製度”保障下很快消除。那次校會後，教師們都開始排隊了。
★專家健康錦囊
教師抵禦“消極從眾”，要強化角色意識。應認識到自己是學生的引路人。
教師抵禦“消極從眾”，就要對消極事物心存敏感，趁還沒有“順從”時就生出果斷止步的勇氣。
教師抵禦“消極從眾”，就要有麵對困難和堅持到底的勇氣。