淺議高職院校思想政治理論課的導入環節
前沿探索
作者：陳文津
作者簡介：陳文津（1983-），女，四川職業技術學院思政部教師，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。
摘要：“導入”是課堂教學環節的首要環節，也是提高課堂教學效果的關鍵。但是，有不少高職院校思想政治理論課的教師或者不重視導入環節，或者導入環節設計不當，這樣，就無法很好地引導學生進入新知識的學習。本文著重分析了當前高職院校思想政治理論課導入環節存在的問題及原因，提出了優化導入環節設計的相應對策，以期能為廣大高職院校思想政治理論課教師的教學提供有益參考。
關鍵詞：首要環節；提高課堂教學效果；導入環節
“導入”是指教師在課堂教學開始時引導學生迅速進入學習狀態的教學行為。“導入”是課堂教學環節中的首要環節，也是提高課堂教學效果的關鍵。思想政治理論課具有較強的理論性，很多高職院校的學生對這門課的學習興趣不高，導致教學效果不好。如果教師能通過靈活多樣、妙趣橫生的導入環節來激發學生的學習興趣，引起學生思考和探究的欲望，這將會給後麵的課堂教學帶來非常積極的作用。
但是，有不少高職院校思想政治理論課的教師或者不重視導入環節，或者導入環節設計不當，這樣，就無法很好地引導學生進入新知識的學習。下麵，先來看看當前高職院校思想政治理論課導入環節究竟存在著哪些問題。
一、高職院校思想政治理論課導入環節存在的問題
1、無導入環節
無導入環節就是直接進入教學的主題，沒有任何的鋪墊和過渡。比如，我們常常聽到教師上課時這樣的開場白：“今天，我們學習的內容是第*章第*節，請同學們翻到課本的第*頁”。然後就是學生無奈地、沒精打采地翻開課本，一臉迷茫地等待老師開始講課。以這樣的狀態進入教學活動，教學效果可想而知。
2、導入設計沒有緊扣主題
導入作為“引子”，起到激發興趣、提出問題、導入主題的作用。導入環節不能偏離主題，也不宜時間過長，應恰到好處，適合而止。但在教學過程中，有的教師在導入時不能緊扣主題，天南海北地講了半天還沒引出重點，這樣既浪費時間，又衝淡了上課的主題。
3、導入方法枯燥單一
在導入新課時，有的教師總是千篇一律地用一種固定的方式導入新課，久而久之，就會使學生感到枯燥無味，激發不起學習的興趣。比如，有的教師通常是以直接點明本節課教學的主要內容及重難點的方式來導入新課。這樣的導入方式雖然可以讓學生對將要學習哪些知識做到心中有數，但是整個導入環節會顯得生硬和不自然。有的教師雖然也是精心設計導入環節，導入環節與後麵的教學環節之間銜接流暢、過渡自然，但如果每次都采用同樣的導入方式，就很容易讓學生產生厭倦情緒。
二、高職院校思想政治理論課導入環節存在問題的原因
思想政治理論課中，導入環節出現上述這些問題原因主要有以下幾方麵：
1、教師對導入環節的重要性認識不足
不少教師認為，課堂教學最關鍵的是把重點講清楚，把難點講透徹，而導入則是可有可無的；也有教師認為，導入環節主要是為了激發學生的興趣，對於中小學生來說是必要的，而高職院校的學生基本都已成年，應當有學習的自覺性和主動性，教師不必把寶貴的課堂教學時間浪費在導入環節。
實際上，不管是中小學生還是高校生，總是更願意學習自己感興趣的知識，學習的效果也更好。因此，精心設計導入環節，不僅不會浪費時間，還將有利於教學過程的完成，提高教學質量。
2、教師對導入環節的設計缺乏研究
由於不少教師認為導入環節可有可無，一旦教學任務稍一繁重，最先忽視的導入環節，更別說對導入環節認真設計了；有的教師雖然認識到導入環節的重要性，但僅僅是停留在自己已有的教學經驗上，缺乏創新，設計隨意，很少對導入環節應該如何科學合理的設計進行思考和總結。
3、部分教師工作責任感不強
教師不僅要具備過硬的專業知識，還需要有強烈的工作責任感。教師的工作責任感即是做好教育工作的前提和保證，又是教師職業道德的核心。從某種程度上說，教師如何對待導入環節的設計與其自身的工作責任感息息相關。有強烈責任感的教師會對教學的每個環節，當然也包括導入環節進行精心設計。而缺乏責任感的教師則會抱著無所謂的態度，認為隻要把重難點講清楚就好了，何必浪費心思去設計教學環節呢？