中國體育課程目標分類標準及領域的評述
前沿探索
作者：翟小晶
作者簡介：翟小晶（1988-）女，民族：漢2012級研究生研究方向：學校體育學專項：乒乓球。
摘要：嚴謹的課程目標是課程實施的重要依據，目標引領教學內容，體育與健康課程的特殊性又引起業內眾多學者對體育課程目標製定標準及分類領域的不同觀點。本文將綜合一些學者的觀點並給出個人膚淺的意見。
關鍵詞：體育課程目標；分類標準；分類領域；評述
目標的貢獻就是人應該成為一個怎麼樣的人，同時發展認知，技能，情感三方麵才成為一個完整的人，幸福的人。人文課程強調知識的發展，體育注重技能，思想品德等情感的培養。且主要是對動作發展和體質的培養，情感方麵隻是捎帶的。那麼關於體育課程目標又是如何分類和定位的呢，諸多學者根據布盧姆教育目標分類學，對於提出了一些見解。
有一部分的學者認為體育的課程目標應該是：身體發展領域（又分無病、健康兩個層次）、認知領域（又分記憶、理解、應用三個層次）、動作技能領域（又分體驗、模仿、組合、熟練四個層次）、情感領域（又分接受、興趣、態度三個層次）。[1]實際上這些分類都是依據布盧姆等人分類教育目標理論、加涅的五種學習結果分類理論、霍恩斯坦的四種領域分類觀點，加之進行體育分類的這個基本方法。波斯納等人根據認知的角度進行分析，則把目標課程分為了：心理運動- 知覺技能、認知（智力）技能、情感（情感技能和情感智力）、認知。[2]蔡斯（Zais）等人將課程目標分為以下三個方麵的學習：事實，包含了許多訊息，如資料、意見、概念等；技能，係指能夠表現或實行，如閱讀、寫作、表演、運動、語言溝通、批判地思考等；態度，指的是對各種刺激來源的傾向感受，比如所喜好、趣味和需要等。[3]龍渠（Rowntree）把課程分為了三個大類：求生技巧的目標、方式的目標以及內容的目標。求生技巧目標來自於對社會的需要和期望，它包括了性情的、認知的和動作的求生技巧目標；方法目標指的是各個學科專門的求知方式和模式；而內容的目標則指的是學生在他的學科領域內需要掌握到的能夠認知、解釋並且了解其概念和原則。[4]在解釋我國提一套標準的課程時，崔允教授把課程目標分為了三個類：知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度。[5]全日製義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）、普通高中的體育課程標準（實驗）中，按照各個不同類型的差異，把體育的目標分為了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域的目標。[6]
傳統高校體育是以運動為教授核心的，用提高競技水平的方式來達到所謂的增強體質的目的，這樣的方式和方法所達到的效果則是：隻是片麵促進了學生身體上的鍛煉和發展，卻在對學生的意識、能力和習慣的方麵缺失了發展。布魯姆把課程分為了知識課程和技能課程以及情況課程的三種目標。在這當中，知識領域的目標是相當重要的，可以以此來測量和評價，呈顯性態，然而是感情領域的目標較難的把握，可以說在實踐當中並沒有把情意的目標給明確，如此一來就造成了體育教育的春知識或者體能的教育。從之前所說的各項目標導向來說。我國的《新綱要》主要是以顯性的行為目標表述為主，然而對隱性的目標重視程度明顯還不夠，而且這兩個目標都是在課堂當中所演變而來的，它的可操作性自然而然就變得較為難以把握了。