高職計算機應用專業工學結合，企校合作人才培養模式研究
前沿探索
作者：李瑩 趙培元
作者簡介：李瑩（1979—），女，漢族，山東莘縣人，講師，計算機技術工程碩士，單位：濰坊工程職業學院信息工程係，研究方向：計算機科學與技術。
摘要：文章首先分析了當前我國高等職業技術教育存在的問題，然後從職業麵向及能力結構、課程體係、教學過程、實訓設計和師資配備等方麵描述了高職計算機應用技術專業人才培養方案的設計，並對方案的實施情況進行了總結，最後對人才培養模式的研究情況進行了總結。
關鍵詞：高職計算機應用；工學結合；企校結合；人才培養模式
引言
國外高等職業教育的經驗告訴我們，高等職業教育不是一個教育層次，而是一種教育類型，這種教育類型的作用對於國民經濟建設和發展是其它教育類型所不能替代的。因此，隨著我國經濟結構的不斷調整與重組，職業教育的人才培養、供需關係都發生了根本性變化。
隨著教育規模的發展，原先按普通高校方法管理及教學的經驗已不適應高職教育的發展。2003年國家提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，強調教師的雙師型，提出了企校聯合辦學的理念。2005年國務院發布的《國務院關於大力發展職業教育的決定》再一次明確了“大力推行工學結合、企校合作的培養模式”，即職業教育要徹底改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，走“工學結合、企校合作”之路。
發達國家有關職業教育的理念和實踐對我國職業教育教學方案開發中習慣性的思維定勢具有很強的衝擊力，促使人們用新的視角、新的理念進行新一輪職業教育專業人才培養方案的開發。
基於這一形勢，我院對高職計算機應用技術專業人才培養模式在“工學結合，企校合作”方麵進行了探索。
1.計算機應用技術專業人才培養方案設計
1.1 職業麵向及能力結構
計算機應用技術專業人才主要麵向計算機應用的基層單位，在地方政府、企事業單位，從事計算機係統管理、技術維護和運行，應用軟件研發等技術或管理工作。根據工作崗位的職業能力要求與素質，總結出該專業的能力結構的總體要求如下：
專業能力：計算機維護維修、網絡管理、網站建設、軟件開發
社會能力：溝通協調能力、團隊協調能力、職業道德能力
方法能力：項目構思、設計、工作計劃的製定能力；結局世紀問題能力；學習、創新能力
1.2 教學過程
依托合作企業，在課程體係構建、課程標準開發、校內生產性實訓基地建設、校外實習基地建設等方麵進行深度融合。在實踐“講一練二考三”人才培養模式的基礎上，創新“2+2+1+1”工學結合人才培養模式，並逐步建立起與合作企業的長效培養機製：
第1、2學期：學習基本技能（校內實訓、教學做一體化），培養專業基本能力。第3、4學期：學習專業技能（融入職業資格標準），培養專業能力。第5學期：工作室項目實戰/頂崗培訓，培養麵向職業技能（方法能力+專業能力+社會能力）。第6學期：企業頂崗實習，實現就業與崗位零距離對接（職業素質培養）。
1.3 實訓設計
高職教育主要培養技術、技能型人才。在人才培養過程中，能力的培養具有重要的地位。技術技能的培養需要環境，需要一係列實踐教學環節來保障。本專業實訓環節安排如下：
第1學期：校內實訓基地進行計算機組裝與維護實訓一周
第2學期：校內實訓基地進行局域網組建與維護實訓一周
第3學期：校內實訓基地進行麵向對象程序設計開發實訓兩周
第4學期：校內實訓基地進行網頁設計與製作實訓兩周
第5學期：校企合作進行實訓，網絡技術、網站建設與發布、數據庫應用係統開發各四周
第6學期：企業頂崗實習，並完成畢業設計及論文答辯
1.4 師資配備
根據教學設計要求，配備不同工種教師情況如下：
計算機組裝維護教師2人，須熟悉主流計算機硬件，熟練DIY計算機，熟練運用各種維護工具