談小組合作下的學生獨立自主學習
語文教學與研究
作者：盧培
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的目標而一起學習，在完成共同任務的過程中實現目標。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等實現學習目標。目前，高中課堂小組合作教學有時表現為一種偽小組合作形式，小組學習的目標高度統一化，一個或幾個成員包辦全組，教師的意誌代替學生想法，教師的教學目標代替學生的學習目標，這種重形式、輕實效、重群體、輕個體的小組合作學習，不僅讓學生學得苦，教師教得累，而且最後很多“高材生”都有可能變成“槁材生”。下文我就小組合作學習中學生獨立自主學習的權利進行思考。
一、小組學習中應該尊重學生自主確立學習目標的權利
在目前的小組合作教學中，小組學習目標都是由任課教師製定的，因此，個體學習者需要解決的個人獨特問題往往被忽略與掩蓋，更多的人隻能研究老師拋給小組的共性的問題或者組內權威者的問題。小組合作過程中，每個成員參與研究的個人目標的選擇空間往往被擠壓或被完全占用，完全處於“被選擇”的地位，學生要解決個人學習權利被剝奪的問題。小組共同目標不能體現學生學習基礎的個體差異，從對知識的追求的角度看，不能滿足自己的個性需求，從問題解決的最終目的角度看，不利於學生個體的迅速成長。例如在語文教學中，合作探究現代文中關於句子理解、文言文中詞語解釋等問題時，應先以個體消化的方式進行，個人解決不了的問題，再帶到小組中探究，這時候小組的學習目標就是各個成員問題的彙集，這樣的小組合作式學習才能對學生的提高起到實實在在的作用。
二、小組學習中應該尊重學生自主確立學習過程的權利
學習的過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。關於學習過程的思考，自古有之。“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。孔子這句話中的幾個學習階段連在一起就構成了學習過程。科學地安排學習過程，對於學習者來說很重要。可是目前的小組學習過程往往是在既有的規定或者是在老師的指導下進行的，因為個體思維的差異性，不同的人對同一問題的思考的先後過程是不一樣的。比如在小組探究魯迅《祝福》一文的主旨時，正常小組探究的順序是先抓主要人物形象，再歸納總結。但是我發現有些學生喜歡先關注次要人物，然後關注主要人物，或者先抓文中的描寫性語段，再抓敘事性語段，都達到目的，而且效率不低。就小組合作學習目標實現的整個過程來說，學習過程與學習目標是一個互相定義的關係。在平時小組學習過程中，教師作為“已擁有知識者”決定了個體學生學習的過程，學生無需或者無權選擇。如果強迫小組成員按照統一的過程思考問題，我認為最終是不利於學生個體發展的。