緊扣文本，激發興趣
語文教學與研究
作者：林育娥
樂學才能善求，這是古人讀書的經驗。樂學對小學生來說，是指把學習當成一件快樂的事，有興趣地學，才能鍥而不舍，孜孜以求。
在語文教學實踐中，要活躍學生思維，使他們在愉快而積極主動的氛圍中，進行字詞句篇、聽讀說寫訓練的同時，接受思想道德素質教育和審美情趣熏陶。教學中，我從緊扣文本、激發興趣入手，取得了較好效果。下麵我以《翠鳥》一文為例，談談教學體會。
一、力求以情感人，激發學習興趣
情感，是人對需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。滿足了需要，就會引起積極的情緒體驗，從而使人精神振奮，產生內驅力。隻有喚起學生豐富的積極情感，才能使學生興趣盎然，不怕困難，勇攀知識的高峰。
在教學過程中，除了要注意教師的情感對學生的直接感染作用外，更重要的是要充分發揮語文學科的特點，以情感人。小學講文教材，情義並茂，一篇篇佳作均蘊含作家文人情感的結晶。它反映了文學藝術美。那麼，如何把這些美的意境和美的情感讓學生領略體會，進而受到感染，激發興趣呢？
1.重視挖掘課文的語言因素
語文教材有強烈的文學性和感染力，單純地講述字詞句，教學必定是索然無味的。若是教師緊扣作品的精言妙語，把學生導入作品的意境，以至樂而忘返，則有助於培養學生對語文學科的興趣和對語言文字的興趣。
《翠鳥》一文，作者為梳理翠鳥的“羽毛”，讓學生品味翠鳥鮮豔玲瓏的靜態美。在第一自然段中，用“它的顏色非常鮮豔”使學生總體感知翠鳥“顏色鮮豔”，然後按“頭部—背上—腹部”順序，從上到下依次描述翠鳥的“羽毛”，在學生眼前展示出一幅“頭巾翠綠”、“外衣淺綠”、“襯衫赤褐”色彩鮮豔的情景圖，使學生讀起來倍加喜愛。教學時，我首先抓住“頭巾、外衣、襯衫”三個擬人句，體會作者的喜愛之情；其次抓住“橄欖色、翠綠色、淺綠色”三個顏色詞，體會翠鳥的顏色美；最後抓住“透亮靈活，又尖又長”兩個形容詞，體會翠鳥的“小巧玲瓏”美。第二自然段中，抓住“一動不動、注視、等待”三個詞，體會鳥聚精會神的專注美。這樣教學，學生宛如身臨其境，沉浸在享美之中。
2.抓住作者文中寄予的思想感情
語文教材的一篇篇名課佳作，之所以感人肺腑乃至千古傳誦，都是因為其凝聚了作者的思想感情。教師的任務是教文，是如何把無聲的文字變成有聲的語言，教育鼓勵學生，使課文的情感與學生的情感融合，這就需要我們抓住作者在文章中寄予的思想感情所依賴的“主線”培養感情進入角色。隨著教師情趣講述，層層深入剖析，漸漸把學生帶入作品的意境，引起感情上的強烈共鳴，從而受到感染，達到寓道於文的作用。
文中的翠鳥原是一隻令人不起眼的小鳥，但在作者筆下，它儼然成為一位玲瓏可愛的“小姑娘”，那清脆悅耳的聲音，輕快敏捷的動作，機警專注的神態，無論是棲息溪邊的靜態，還是疾飛捕魚的動態，翠鳥都深深地吸引了讀者。誠然，沒有作者細致入微的觀察，怎能有這麼淋漓盡致的畫麵；沒有作者對生活充滿熱愛，哪能捕捉這麼美妙的生活情境。正因為作者對美的物和景充滿了激情的描繪，才能有讀者審美情感的震顫。教學中，教師以作者寄予文中熱愛生活、追求審美的感情感染學生，激起學生的學習熱情，達到悟文明理、淨化思想的目的。