數學作業批改的幾點嚐試
數學教學與研究
作者：肖聲水
摘 要： 抓好作業批改這一教學環節，能及時了解學生掌握知識的情況，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，促進學生進一步鞏固知識、提高能力，促使學生養成良好的學習習慣。
關鍵詞： 當麵批改法 分類批改法 評語批改法 符號批改法 小組互批法
我所在的學校是一所農民工子弟學校。學生的基礎很差，學習態度不夠端正，家長對孩子的學習不重視，作業的抄襲、缺交尤其嚴重。因此作業的批改非常重要。作業批改的方式是多種多樣的，用得好能激發學生的學習熱情和學習動機；反之，就會流於形式，造成學生對數學作業產生應付、厭惡、無所畏的心態。下麵我結合自己近二十年的教學實踐，談談對數學作業批改方法的嚐試。
一、符號批改法
學生最關心老師批改作業後的情況，哪些題做對了，哪些題做錯了，哪些題解題思路不合理。傳統的批改作業隻打“×”“√”，不能認真分析學生的錯誤，找出學生發生錯誤的原因。為此，我在實際作業批改中多設計了幾個符號。如√完全正確但無創意；×全錯；√×部分錯，這些符號往往在應用題列式正確計算錯誤，或幾個判斷題中有錯誤時用；“！”表示粗心大意造成的錯誤，這個符號常與“√”一起用，意圖是指錯的同時告訴學生要認真仔細；？表示運算不合理，這一符號常與“×”一起使用，明確指出錯誤原因；√good表示優秀且有創意。經過實踐，我發現利用多種符號合理組合批改作業，有利於教師更好地了解學生學習情況，也有利於學生接收到更科學合理的作業批改後的反饋信息，提高做作業的興趣。
二、當麵批改法
對作業做得較好的學生，教師應給予表揚，指出其優點，要求其繼續發揚；對於作業錯誤較多的後進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助其分析錯誤的原因，使其掌握正確的方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，耐心地幫助他們改正不良的習慣。教師一邊批改一邊講解，使學困生明確知道錯在何處、錯誤原因和正確解法，同時注意發現學困生的思維火花和作業進步的情況，給予充分肯定和鼓勵，激發學困生的學習興趣。
三、評語批改法
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裏。”評語批改法可分為以下幾種。
1.評語指導，思考改錯：如學生解題時出現理解性錯誤，批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，並留下深刻的印象。
2.評語點撥，拓寬思路：利用評語適當給予點撥，激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”能培養學生從多種角度、不同方向分析、思考問題，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。如圖（圖略），AB∥CD，試說明∠E=∠A+∠B，可用多種解法。而學生隻采用了延長AE交CD這一種，這時教師可以寫上“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”等。