初中英語閱讀教學有效性探析
外語教學與研究
作者：呂爾琴
摘 要： 英語教學包括聽、說、讀、寫四個方麵，閱讀是其中的重要部分，而且正變得越來越重要。在各類各級考試中，閱讀是考試的主要組成部分，閱讀理解題共占40分。這就意味著考生能力的高低在很大程度上影響英語考試成績的高低。在實際教學中，很多教師認為閱讀教學就是以課文為主體，教授詞彙並解析語法，而對於閱讀方法和技巧、學生理解能力、推測預測能力、思維概括等的訓練，沒有給予應有的重視。加上學生的閱讀僅僅局限於課本、習題中出現的文章，閱讀量少，課外讀物更是涉及得很少，以至於學生“望文生畏”。很多學生采用逐字逐句翻譯成漢語的做法，如果連續有幾個單詞不認識，就無法理解文意。針對這些問題，作者認為在閱讀教學中，教師首先應該改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能、閱讀方法的訓練，閱讀前采取多種途徑作有效導入，如問題教學模式，利用有效的設問貫穿整個閱讀過程，采用語篇教學法閱讀後加練以鞏固，同時擴大課外閱讀量，形成一套有效的閱讀教學方法，提高閱讀教學效率。
關鍵詞： 英語閱讀教學 有效性 語篇教學法
一
20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”。根據這一理論，人們將圖式區分為形式圖式和內容圖式。形式圖式指讀者對篇章知識的熟悉程度；內容圖式指對狹義的背景知識的熟悉程度。這一理論強調閱讀本質是讀者與所讀文章背景和所輸入文字信息間交互作用的過程。實踐表明，在閱讀教學中，隻有采取這種交互作用的方式培養學生的閱讀能力，才能使閱讀達到事半功倍的效果。在過去的教學中，由於我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，在閱讀教學中存在一些問題，主要表現在以下幾個方麵。
其一，課堂以教師為中心，教師采取”填鴨式”的方式教學，學生被動地接受語言知識，且不注意對學生閱讀技能、閱讀方法的培養。
其二，教師不重視對學生良好閱讀習慣的培養，學生一遇到不會的單詞就去查字典，或瞎蒙答案，老師怕影響教學進度，對課堂上學生的這些壞習慣一味地遷就，壞習慣長期得不到有效製止。
其三，教師在閱讀教學中由於受傳統教學法的影響，教學過程就是教師領讀，學生被動跟讀，然後齊讀，接著教師講解難點單詞，補充相關短語，羅列固定搭配，分析句子結構，講解語法等。有的教師則把閱讀當課外閱讀上，圈畫一些重點詞語、句式，讓學生了解故事情節即可。這種單一、陳舊的教學方法，使學生感到枯燥乏味。
其四，許多教師對英語閱讀教學沒有形成一套體現新英語課程標準理念，體現學生主體作用、教師主導作用的教學方法，也沒有一套能有效激發學生閱讀興趣，促進學生參與、體驗、合作、交流的科學、有效、易操作、的教學方法。
二
麵對現狀，如何提高閱讀教學的有效性呢？
1.改變傳統的教學觀念。在教學過程中逐步形成以教師為主導，以學生為主體的教學方法，而且教師要提高閱讀的基本技能，如對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導，“授之以魚，不如授之以漁”。葉聖陶先生曾說：“教師之為師，不在於全盤授予，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”教師在日常教學中，應該充分認識到閱讀能力的培養的重要意義。為了提高閱讀速度，教師可引導學生進行泛讀、略讀、尋讀、速讀、等方法。