體育課堂教學中“霸權主義”的現狀、成因及對策
體育教學與研究
作者：鄭謐
教師課堂霸權指教師在學校教育活動中無視學生人格與個體差異，把自己的意念強加給學生，並且在教學活動中差別對待學生的現象。聽多了體育“獲獎課”、“交流課”、“表演課”，我們欣喜地感受到如今課堂有了很大的變化，課堂失掉了一些秩序、一些威嚴，學生更輕鬆和自由。作為一線教師，筆者清醒地了解一線教學現狀，教師高高在上、目中無“人”的霸權現象仍然存在。本文試對一線體育課堂教學中的交往霸權現象進行剖析，並探求師生交往的共生狀態。
一、目前體育課堂教學交往霸權主義的主要表現
1.交往的不平等性和狹窄性。
教師由於聞道在先，術業有專攻，是知識的化身，具有“說”的權力，因而在師生交往中處於支配地位，教師在通過控製話語權完成自己“傳道、授業、解惑”的過程中，鞏固自己的絕對地位，操縱師生間交往的內容和形式，尤其是思想傾向及觀點。在教學中，整個交往過程直接受教師控製，教師是課堂的組織者和扮演者，扮演言語與思想的權威角色，扮演“法官”和“警察”的角色。因此，在一些體育課堂教學中，教師的主導地位體現得淋漓盡致，而學生主體地位卻成了口號。
2.師生、生生交往的缺失與阻隔。
在體育課堂教學中，針對不同學生，教師分配的課堂話語權是不一樣的。教師一般按照學生學習成績的優劣分配其話語權利，成績優秀的學生有較多機會與教師對話，成績一般的學生則較少有這樣的機會。在合作學練中，優秀學生與一般學生在知識與能力方麵有較大的差異，上手和切入要點的速度明顯不同，優秀學生很快就會在合作中顯露崢嶸，而一般學生隻能可有可無地跟進。因此，在合作學練中，優秀學生的話語霸權充溢整個合作探究活動，成了一般學生思維發展的最大障礙。
3.多媒體對課堂交往的影響。
以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平台，運用多媒體教學軟件開展的融文字、圖像、動畫、視頻、聲音、音響於一體的多媒體教學，在追求教學生動、動態、直觀、快速、高效等特性時，也迫使教學中教師、學生等各自的地位、作用、活動情況及相互關係發生變化，從而給正常的師生交往造成了阻隔。機械化或部分機械化的教學阻礙了教師人格特征的體現；多媒體課件的不規範性和粗糙阻塞了師生思想交流與合作的渠道；媒體教學程序和任務的既定性阻礙教學“深入和拓展交往”目標的實現。
4.“點對點”式的交往減少，“點對麵”式的交往增加。
如果我們將教師個體和學生個體之間的交往看做“點對點”式的交往，而將教師個體和學生集體之間的交往看做“點對麵”式的交往的話，那麼，目前體育教學仍沿襲過去的“點對麵”式的教學模式，一個班級五六十個學生，在這種情形下，體育教師要想“點對點”式地教學是較為困難的，教師巡回指導所起的作用也是不如意的，更何況又有中考體育升學考試的壓力，教師被迫隻能搞“一刀切”，學生隻得“齊步走”，因此，過大的班級規模與實際教學過程中的注入式教學、“應試教學”和過於迷信權威及經驗式的教學觀，使得班級上課製下的師生之間難於深入交往的局麵更加突出。
5.交往的情感成分減少。