我國高等教育內涵式發展的涵義和實現方式
高教改革與發展
作者：田飛達
摘 要： 本文首先對高等教育的內涵式發展的涵義進行了闡述，通過與外延式發展進行對比，進一步得出內涵式發展的涵義；其次對內涵式發展的三種實現方式進行了闡述，分別為：以“培養創新人才”實現高等教育培養方式轉變；高等教育內涵式發展的關鍵是體製改革；重視教學文化建設。
關鍵詞： 內涵式發展 高等教育 創新人才體製 文化建設
一、內涵式發展的涵義
中國高等教育大眾化水平不斷提高，毛入學率已從2002年的15%提高到2011年的26.9%，中國已成為高等教育大國。過去主要是以外延式發展為主導，通過規模的擴張和數量的增加，但是現階段，隨著社會經濟的轉型，越來越需要高層次的專業人才，推動高等教育的發展方式的轉變、全麵提高高等教育質量具有重要而現實的意義。
“內涵式發展”是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，表現為事物內在屬性的發展，如結構協調、水平提升、質量提高、實力增強、要素優化，等等；“外延式發展”是以事物的外部因素作為動力和資源的發展模式，一般指事物外部的延伸，如規模的膨脹、數量的增長、投資的擴大等[1]。
二、實現內涵式發展的方式
（一）以“培養創新人才”實現高等教育培養方式轉變
高等教育的內涵式發展的最終目的是培養創新型人才，創新型人才的培養與高等教育的質量有直接關係。首先是如何定義創新型人才，怎樣界定，界定的標準，以及把握規律進行培養；其次是創新人才的培養方式方法；最後是創新人才的價值體現方式及評估方法。
人才的質量由教學方式方法決定，創新人才的培養需要有與之相應的創新型教學方式，而推動教師運用創新型教學方式教學的最重要的兩個因素包括內在動力和外在激勵。外部的教學評價和製度保障與教師個體主動改善自身教學方式相比似乎顯得更重要。其中，從理論上來說，最核心的教學評價標準和方式又取決於人才培養的評價方式與質量標準。構建適應創新人才培養目標的質量標準與評價方式重點需要注意以下兩點。
第一，對各類高校學生的教育質量分別進行檢測評價。現在多樣的高教形態結構導致了培養類型的多樣化和層次化，如此一來，人才質量的培養方麵也體現出了不同的標準和類型。現在的職業技術學校所培養出來的生產型、技術型、管理型人才不管是數量還是質量都滿足不了現實社會崗位的需要，更不用說普通類的高校培養出來的研究型的和創新型的精英教育人才，他們也普遍存在數量的上升所帶來的教育質量下降的問題。針對這種情況，目前亟待解決的一個問題就是就不同類型、層次的高等院校確立不同的創新型人才質量標準和培養目標。
第二，吸收多種評價主體來滿足多方麵的利益需求。當下許多高校為了保證課堂教學質量，高校內部展開課程修訂，教學以後，由學生和老師共同對課程進行討論和評價。課程及評價的實施主要還是為了讓教師更加關注教學，而不是隻關心自己的科研項目，此外要重視學生的學習過程及發展。這樣既注重教又注重學，削弱科研的評價權重，才能滿足多方教育主體的需求，保證最終結果的客觀可靠[2]。