探究式教學能更好地培養學生的良好素質
教育教學研究
作者：戴浩然
探究式教學方式，是由美國生物學家、教育學家施瓦布教授提出的。他認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應像“科學家”一樣發現問題、解決問題，在探究過程中獲得知識，發展技能，培養能力，特別是創造能力；同時可以受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。
探究式教學方式是和傳統教學全然不同的教學模式。目前，我國新課程改革將探究式學習放在了十分重要的位置，足以說明探究式教學方式在培養未來人才的科學素質及其全麵發展上具有的獨特優點。
一、探究式學習注重學生創造能力的培養
創新創造是一個民族進步的靈魂，是一個民族精神的象征，是一個國家興旺發達的動力。陶行知先生在《創造的教育》一文中指出，由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程，並認為：“我們能夠做的最高境界是創造。”葉聖陶先生說：“教師教各種學科，其最終目的在於達到不需要教，而學生自為研索，自求解決。”其中意思就是說要注重培養學生的創造能力。
學校學習有兩種最基本的形式：模仿和創造。創造是學生發展的真正動力。創造並不神秘、遙遠，隻要不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法，都可以視為創造。因此可以說，人人都具有創造的潛能，隻是每個人展現的形態、程度、質量不同而已。
為什麼我國學生的創造能力和實踐能力與發達國家學生相比，顯現出偏低的情形呢？這同我國教學形式有很大的關係。什麼樣的“教”，就會產生什麼樣的“學習潛能”，“教”的質量必將影響“學習潛能”的發展。長期以來，我國教育重說教和榜樣的示範作用，重視知識係統性和連貫性的灌輸，忽視對學生創造能力和實踐動手能力的培養，因而造成“高分低能”的現象。
探究式教學方式是多元、多維、多層次的，具有整合、動態、開放的特點，無固定模式。這樣的教學方式更注重問題的提出及探討解決問題的途徑、過程；更注重對學生探索和創造能力的培養。探究式學習過程中的開放性和靈活性，為學生創新思維和創造才能的發展提供了必要的條件。
在探究式教學實施過程中，學生不再是知識的容器、被動的接受者，而是在參與探究的學習活動中，親自體會到知識產生、變化、發展和增長的過程，並體會到知識“真理”之中尚有許多有待進一步解釋，甚至有待更正的地方，這就需要學生不僅學習知識，還要發展知識，這無疑會激發學生強烈的求知欲和不斷探索的動力，並將科學知識轉化為科學思想，創造性地提出自己的觀點和主張，獲得創新能力。
二、探究式教學注重“教”學生怎樣“學”
知識既是認識的結果，更是認識的過程；既是對事實、概念的係統描述，更是獲得知識的過程和方法。知識本是開放的、不斷更新的和發展的，教會學生如何學習遠比單純教給學生知識要重要得多。因而，在探究式教學中，讓學生獲得學習與研究的科學方法、科學精神和科學態度，並最終獲得終身學習能力才是最重要的。