積極幹預，充分引導
教育教學研究
作者：陳麗
關注學生課堂學習行為，就是凸顯學生學習主體地位，就是基於學習是學生的自我建構的具體嚐試。學生課堂學習行為是學生在課堂中的一切表現，是學生學習過程的自然呈現。任何行為習慣都是要養成的，也就是說都應該有一個持續不斷的訓練過程，一個堅持不懈的行為曆程。研究學生學習行為，就要將觀察、思考、實踐有機結合，從問題到原因，從外觀到內因，多方麵進行審視診斷，盡可能進行積極幹預。學生課堂學習行為管理體現的是教師積極的主導功能。管理就是引領、糾正、訓練、強化。
一、學生課堂學習行為管理要處理好四種關係
1.處理好課堂行為主客關係
進行課堂學習行為管理，其基礎是保證學生在課堂裏有積極主動學習的時空，即保證學生課堂學習實踐的主體地位。這樣的管理才有意義，才能讓學生養成良好習慣，才能實現管為了不管、教為了不教的目標。所以我們要將課堂先還給學生，讓學生大膽地學習，給學生盡可能多的時空進行學習實踐。無論是認知還是行為，都需要學生的主體參與，從自我意識的喚醒，到自我控製，再到自我調整，還有自我評價、自我反思，學生在課堂上應該有自我、有主見、有想法。當然將課堂“還”給學生，並不是還後就不管，老師做個“甩手掌櫃”，那是對學生的不負責任。
2.處理好課堂行為的知行關係
知道不等於就能做到，讓學生知道是前提，讓學生做到才是目的。首先學生要有優化課堂學習行為的意識，知道自己的學習行為與學習結果之間的必然關係，明白自己學習行為優化的方向在哪裏，知道自己應該如何學習，怎樣才能有效地學習，這就是“知”。但學生隻是知道、明白、懂得還是很不夠的，還要努力讓學生做到，這才是行為管理的真正內容，甚至是主要任務。解決“知”的問題，隻要花一會兒工夫，而形成“行”，養成“性”，就需要時間與過程了。對於課堂行為養成，老師要有反複抓、打持久戰的準備，不應該抱怨或尋找托詞：“這些，我已經講過了……”“我已經說過多少篇了……”切記行為不是說過就行的事。
3.處理好課堂行為的動靜關係
學生的課堂學習行為有兩大關鍵：吸收感悟與傾訴生成。吸收感悟包括聽，傾訴生成包括說與寫。其中思是核心，課堂學習行為不隻是外在行為的熱鬧與花哨，應該得益於積極主動的思考，大膽有效的創新。處理好課堂中動與靜的關係，就是要處理好思與說、思與看、思與寫的關係。課堂上既要有針鋒相對的環節設計，又要有波瀾不驚的冷漠時段。動靜關係中還有一點就是教師的教育觀點問題。有的老師執行“聽話教育”，即要求學生聽話，聽教師的話，結果學生在“靜悄悄”中不再擁有自己豐富的內心思考。有的老師喜歡“熱鬧喜慶”，學生思考浮淺，行為隨意，結果學生在“笑哈哈”中不再有自己深刻的內心體驗。
4.處理好課堂行為的互動關係
班級授課製的課堂學習是群體性的，有師生互動、生生互動。互動需要引導與規範，“尊重與欣賞”是課堂中師生都應該有的心理基礎，老師要學會欣賞學生，學生要學會欣賞老師，學生間要學會相互欣賞。“同伴與同行”是課堂學習中最常用的詞語，是形成共同學習體課堂學習的關鍵。與同伴交流，“三個臭皮匠抵個諸葛亮”的合作意識必須形成，要讓學生自覺、不自覺地開“諸葛會”，讓學生能夠主動向人請教。