操作學習，差異互動
幼教天地
作者：周萍
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嚐試發現事物間的異同和聯係的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嚐試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力。”“應注重引導幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行科學學習，不應隻追求知識和技能的掌握。”這些關鍵性的話語都指出幼兒隻有在操作中通過自己的思維活動，依靠自己的經驗，才能真正建立相關概念，理解相應關係，發展思維能力及品質。基於此，我對數學集體教學活動做了一係列實踐研究，總結出操作學習、差異互動的課型模式。我們把一節教學點活動主要分為三大環節：第一個環節，基於孩子原有的經驗，引發孩子新的思考；第二個環節，基於孩子的操作，讓孩子在操作中自主建構學習新的經驗；第三個環節，基於孩子生活的需要，豐富孩子的數學經驗。
一、基於經驗，引發生長
古人雲：“學起於思，思源於疑。”數學知識的係統性很強，因此，要注意數學教學活動須建立在幼兒的認知發展水平和已有知識經驗之上，圍繞核心經驗，呈現生活情景，調動學習積極性，愉快地進行數學學習活動。主要有以下三種方式：
1.遊戲激趣。比如大班數學活動“種花生”中，一開始就讓幼兒觀察材料，提問：“這裏有什麼，用這些材料可以怎麼玩呢？”
2.任務驅動。比如在中班數學活動“設計圍牆”中，一開始就交代任務：“小馬造了一所新房子，還想在房子的周圍設計一圈圍牆，誰願意來幫忙？”“這裏有一些紅色、黃色的磚頭，想想看可以設計出什麼樣的漂亮房子？”
3.問題挑戰。比如在大班數學活動“趣味辨認位置”中，一開始有三個人的時候排在第三個，加了一個人後，這時候他排在第幾個呢？從生活中的問題導入，幼兒會出現疑問，進而進行積極思考，順利過渡到新知學習中。
總之，導入方法很多，目標卻是一致的。通過導入環節，圍繞核心經驗，呈現生活情景，激發幼兒的學習興趣，啟迪思維，啟動分享互學。
二、基於操作，建構經驗
所謂操作法是指幼兒在親自動手操作材料、擺弄物體的過程中進行探索學習，從而獲得數學經驗、邏輯知識和技能、發展思維品質的學習方式，它是幼兒學習數學的最基本方法。這個環節分為以下幾個步驟。
1.呈現差異——操作學習、自主建構
首先操作要求簡練明確，如規律排列中“從紅旗這裏開始往這個方向排”、“老師提三個要求，第一要有規律，第二規律要重複出現三組以上，第三材料不要一次拿許多，需要的時候再來拿；其次操作方法開放自主，給幼兒足夠的空間去探索、觀察、比較、判斷和操作，如“按照自己的設計排，隻要自己想到的規律就把它排出來”。