傳統教學與多媒體技術的結合
電化教育
作者：陳冬雲
摘 要 進入21世紀，中國經濟快速增長，在國際上的地位不斷提高。經濟全球化要求越來越多的理論和實踐並重的技術型人才參與到建設中，教育的作用至關重要。高等職業教育是現代社會高新技術發展的必然產物，在當前就是技能教育和就業教育，作為一種新的教育類型，它具有自身的特點和規律
關鍵詞 高等職業教育 傳統教學 多媒體技術 結合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
高職教育是高等職業教育的簡稱。發布於1999年6月13日的《中共中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。“高等職業教育”作為中國新興的一種教育類型，大概始於80年代初期我國一些中型城市興起的短期職業大學，其實這個概念很富有“中國特色”。因為國際上極少有哪個國家使用這一名詞，即使有在概念的內涵上也與我們不相一致。比如俄羅斯的 “高等職業教育”是包含所有的高等專業教育；更多的國家使用“職業教育”來專指培養技術工人類人才的特定教育類型，並不進入高等教育領域。我國的高等職業教育是由“高等教育”與“職業教育”兩個概念的複合，是我國高等教育體係中的重要組成部分。21世紀20年代，中國將成為世界上最大的製造業中心，人才緊缺是亟待解決的問題，培養人才靠教育，培養製造業應用型人才主要靠高職教育。
1高職英語教學模式的現狀
高職教育是我國高等教育中的一個重要類型，它以就業為目的，以市場為導向，以培養高等技術應用型專門人才為目標。高職英語作為高職學生的一門公共必修課，是高職教學的一個重要環節。
在大力發展複合型人才的需求下，教育部一直重視發展高職教育，教育界的有識之士也紛紛嚐試各種教育理論來進行高職教育改革，確實取得了一定的成就。傳統的課堂教學模式基本上以“教材+課堂+教師”為中心。教學方法為教師詳細講解，學生反複記憶，教師舉例學生作答，教學手段單一，學習過程如一。教師有時為了達到教學效果也會使用圖片、畫冊、模型、實物等參與到教學中，但是教學內容還是以在課本上的語言點和語法為重點，師生的主要目的是掌握常考要點，提高考試分數，沒有時間和機會讓學生拓展思維和培養學生實際交際的能力，聽說讀寫譯相脫節，這與高職英語教學目的嚴重相左，嚴重影響了學生學習英語的興趣。
2傳統課堂英語教學的特點和局限
2.1傳統教學的特點
不容置疑，近幾年我國高職教育發展迅猛，形勢喜人，但是透過繁榮表象的背後也要看到當前高職教育麵臨諸多困難，如社會少認同，法律少明細，政府少作為，辦學少特色，就業少出路。生源個體差異拉大，學生的英語水平層次不一。這種水平差異的存在決定了傳統課堂教學模式仍然發揮著其優勢。
2.2傳統教學的局限
（1）傳統的課堂教學因為時間和條件有限，很多教學內容無法進行，不利於提高教學效率，也忽視了學生的主體地位；（2）傳統教學以知識傳授為主，重理論輕實踐，重結論輕過程，教師無法關注學生的學習能力和學習方法，不利於培養學生的自主學習能力；（3）傳統教學的手段較為單一，除了課本和錄音機，涉及現代化的教學設備很少，不利於全麵提高教師的綜合素質。