巧用多媒體技術 提高語文課效率
信息技術與學科整合
作者：靳朝霞
以多媒體技術為基礎的現代教育技術，打破了傳統教學模式的局限，極大地豐富了教學表現手法和表現方式，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了新的活力。在課堂教學中，運用多媒體技術可以創設生動的情境，突破時間和空間的限製，為學生提供豐富的視覺信息以及有利於觀察、思考、比較的信息化教學環境，使學生形成創新的思維、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的表現等能力。所以教師要適時適度地運用現代教育技術，直觀、形象、生動地輔助教學，激發學生的學習興趣，使小學語文朝著特色、個性的教學方向發展。
《盧溝橋的獅子》一課生動具體地描寫了盧溝橋的形態各異、栩栩如生的石獅子。課堂上，教師巧妙地運用多媒體技術，有效地提高了教學效率。
一、根據意思說詞語，視覺衝擊巧理解
課文中有的詞語學生不容易理解，單憑教師的語言描述或以詞解詞的方式都不能清楚地解釋。多媒體可以更好地解決這個問題，其輔助教學具有化大為小、化小為大，化靜為動、化動為靜，由模糊到清晰等特殊功能，能把許多隻可意會不可言傳、無法用準確語言來描繪的事物，形象直觀、全方位地展示出來，幫助學生理解課文。
盧溝橋雖然在北京城西南，但是很多學生沒有去過，對於課文中舉世聞名、栩栩如生、形態各異等詞語更不會有深刻的理解。課堂伊始，教師用PPT展示“在全世界很有名”“生動活潑，就像活的一樣”這樣的意思表達，讓學生根據意思說出課文中的詞語“舉世聞名”和“栩栩如生”。隨之展示已有800多年曆史的盧溝橋，隨著鏡頭的推進，一尊尊石獅子出現在學生麵前。大量的石獅子畫麵衝擊著學生的視覺，讓他們仿佛身臨其境，初步感受到石獅子的大小不一、形態各異、栩栩如生，為深入體味文本打下基礎。
二、自主選擇讀語句，鏡頭推進細品味
觀察是獲取知識的先導，是智力活動的源泉，觀察能力的強弱往往又是智力水平的標誌，也是小學生認識世界、增長知識的主要途徑。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形態，它和思維活動緊密相連，是認識的出發點，是正常思維的必要條件。由線條和色彩組成的圖畫形象，隻有通過觀察，才能感知它，理解它。為了充分利用圖畫這一開拓學生想象和思維的載體，以達到理解文章內容的目的，就要引導學生正確觀察，充分注意。
新課標指出，閱讀是學生的個性化行為。課文的第二自然段具體描寫了動作、神態各不相同的兩種大獅子和三種小獅子。教學設計時，筆者立足文本內容，發揮學生探究文本的自主性，讓他們選擇自己喜歡的描寫獅子形態的語句進行朗讀。同時，利用媒體課件靈活多變的特點，根據學生的朗讀適時出示相應的石獅子圖片，引導學生感悟文字描寫的準確性，真正感受到盧溝橋獅子的有趣。
例如，當學生讀出“有的小獅子藏到大獅子的身後，好像在做有趣的遊戲”時，教師出示相應的圖片，讓學生觀察想象：它們在做什麼遊戲呢？心裏在想什麼呢？
當學生輕聲讀出“有的小獅子倚在大獅子的懷裏，好像正在熟睡”時，讓他說出為什麼這麼讀？孩子回答：怕吵醒它。鏡頭裏出現了一直依偎在媽媽懷裏的小獅子，睡得那麼香甜，學生也被感染了，都輕輕地讀了起來。再把畫麵拉到眼前，讓孩子們清晰地欣賞到盧溝橋石獅子的形態各異，再細細品味課文語句描寫的準確性，深刻地感悟石獅子的栩栩如生，從而促使學生與作者產生情感共鳴。正如托爾斯泰所言：“一個人聽覺或視覺的感受，能夠體驗到表達自己感情的人所體驗過的同樣的感情。”
三、朗讀巧妙分層次，直觀感知悟表達
多媒體在表現事物的特征方麵具有直觀、形象、具體等特點，利用這些特點呈現段落不同的表達方式，可以啟迪學生的思維。
語文是人文性與工具性相統一的學科。課文第二自然段是文章的重點，也是教學的重點，本段采用了先概括後具體的表現方法。在這一自然段教學時，筆者依據中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的精神，設計了三讀：