合作型教學模式在《審計專業英語》中的運用
教育與教學
作者：張曉麗
摘要：隨著審計的國際趨同，大量的國際化審計人才被需求，因此，培養審計國際化人才成為高校當前及未來的重要任務，《審計專業英語》課程的開設及學習效率的提高日顯重要。任課教師通過對《審計專業英語》教學中合作型教學模式運用的現狀分析，說明其特點及實施效果。
關鍵詞：審計專業英語合作型教學模式運用
目前，我國許多經濟類院校都開設了《會計專業英語》或《審計專業英語》課程，目的是使會計審計專業的學生既能了解國際會計、審計的最新發展，又能熟練掌握會計、審計英語。
一、《審計專業英語》傳統教學模式的弊端
《審計專業英語》在我院開設已有十幾年的曆史，它是學生們在學完《大學英語》和會計、審計相關專業課程的基礎上開設的一門必修課程，它注重會計、審計專業方麵知識的英語表達，是從理論向實踐的具體轉化。但是，我院審計專業英語自開課以來，教學效果並不理想，從教師的角度講主要存在以下兩方麵問題：一是采用傳統的教學模式——“填鴨式教學”。每堂課以教師為主體，教師幾乎從頭講到尾，把學生當作被動的客體，教師與學生很少進行互動交流。二是主要采用介紹專業詞彙，英翻漢的教學方法，整堂課教師講解的多，學生隻是被動地接受，很少進行課堂討論，更不要說用英語發表自己的見解了。我院2009年修訂的人才培養方案，就本門課程的教學目標明確提出：要從理論和實務兩方麵培養學生的審計英語能力，但是課時由原54節課縮減為32節課。如何在有限的課時裏提高學生的學習效率，成為任課老師必須思考的問題。
二、《審計專業英語》運用合作型教學模式的分析
2012年隨著我院《審計專業英語》開展研究性教學申報的成功，“合作型教學模式”被引入本門課程的教學中。這種教學模式強調以學生為中心的教學思想，改變了傳統教學的弊端——以教師為主體、學生被動地等待接受教學知識。實施此教學模式過程中從教師的角度：應注重學生學習潛能的開發，鼓勵其以學習小組為單位，自學方式為主，在教師和小組成員的共同幫助下不斷提高學生分析、解決問題的能力；教師的主要任務是為學生提供寬鬆、融洽的教學環境，積極開展教學互動，充分利用教師與學生、學生與學生之間的互動來促進學習。而從學生的角度：首要的是學會團隊合作，在合作的過程中通過不斷與小組成員溝通交流，借鑒別人的優秀經驗及時糾正自身的不足，從而不斷提高自己的學習能力，最終通過小組的團結合作取得優異成績，共同實現本門課程教學目標的學習方法。經過一個學期的課堂實踐，任課教師要想提高合作型教學模式的學習效率，應注重以下幾方麵的工作準備。
1 課前準備
首先，作為實施合作性教學模式的主體——老師，應在學期開課前認真核定研究性教學的內容，並將在此方式下授課流程介紹給同學們，使其明確實施該種教學模式的優點及應注意的問題。其次，因為審計專業英語既涉及到會計、審計專業知識，又涉及到英語語言知識，有一定的學習難度，因此，想要高效率實施合作型教學模式，關鍵是要根據每部分內容設定好問題，使學生在合作學習的過程中明確學習目標，激發學生學習興趣。而問題的設定主要要考慮兩方麵因素：對老師而言，要選擇最佳的教學切入點找準問題，而且要根據教學對象的實際情況，區分教學的側重點；對於學生而言，問題的設定最好緊密結合教材，並根據每章的重點、難點內容設定問題。要注意以學生現有的知識水平為出發點，符合學生認知的特點和規律，其應有利於啟發學生進行思考、激發學生的興趣、活躍學生的思維。然後，再根據每個問題由老師按照每次課的教學內容所需布置預習任務（如：專業詞彙、閱讀材料等），也可以通過網絡、推薦的圖書等途徑查閱學習中所需課外資料等，這樣的課前預習工作，使學生在課上交流中更得心應手，可以提高學生的學習效率。最後，開展合作型教學模式必須考慮的另一個重要問題，就是小組的設立，因為合作型教學模式注重團隊的協作，而這個團隊就是行之有效的合作學習小組。在審計專業英語教學過程中，小組設定的原則遵循強弱搭配（一般要求每組4-5人，同時具備審計專業知識和英語水平好和差的同學組合為一組，且每組選定一位小組長負責主持工作）。小組成員就一章教學內容分別承擔不同內容的講解，這就要求課下每個小組的成員要不斷進行小組研討，這不僅可以促進學生的交流，還可以培養協作能力和評價能力；同時，在交流的過程中，小組成員能學會取其精華，去其糟粕，使本小組的研究計劃不斷得到完善，最終激發學生們的學習興趣。