一、引言
（一）問題的提出
“英國的一份針對公眾的調查報告顯示，57%的人認為可以通過看別人閱讀什麼書判斷出該人的性格，另外還有42%的人相信可以從這個途徑判斷一個人的智商。”這份調查引發了一個值得思考和探索的問題：讀什麼類型的書與一個人的性格之間是否存在相關關係？
這種讀書影響性格的現象，不僅存在於現代，而且可以追溯到古代。關於讀書對性格形成的影響，英國哲學家、作家和科學家培根有句名言：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數學使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”培根的這句話和中國的一句老話“凡有所學，皆成性格”，異曲同工，都提示了讀書對性格養成的影響。
中國作為四大文明古國之一，人們讀書的曆史十分悠久。自孔子時代以來，統治者十分重視文學對民眾的教化作用。幾千年裏，儒學作為國學，“詩教”思想早已經深入民心，雖然說中國始終沒有提出閱讀療法這個概念，但是利用閱讀培養良好的性格品質卻是眾所周知的事實。盡管在醫學史上沒有明確提出來有閱讀療法的案例記載，在中國的文學史上卻可以發現大量的閱讀療法的實用案例，證明閱讀療法源遠流長。目前，閱讀療法已經是一種療效確定的臨床心理輔助療法，尤其是對某些心理疾病的治療，在培養和完善人格方麵，閱讀療法有著其他治療方法無可比擬的優勢。當今大學生群體所麵臨的壓力越來越大，相應的，罹患心理疾病的人數也日漸增加，閱讀療法是一種切實有效而又便於操作的治療方法。本文通過調查研究閱讀類型和閱讀量對大學生人格的影響，探討讀書與性格養成相關性的問題，旨在找到引導大學生健康閱讀、愉悅身心、完善人格的方案和方法，為大學生群體服務，促進大學生心理健康。
（二）假設及考察指標的確定
本次研究，直接目的在於探討對閱讀類型的偏好是否真的會對大學生的人格特點產生一定性質的影響，即了解喜愛閱讀的類型、程度與人格特質的內外向、倔強性以及情緒化三個維度是否呈相關關係。
為便於搜集數據，首先把這三個因素的考察指標分別確定如下：①閱讀愛好的類型，分為五大類，A生活時尚類、B人文思想類、C政治經濟類、D科學實驗類和E實用技能類；②閱讀愛好的程度，用每月閱讀的平均本數，即月均閱讀量反映，分為5個等級：A0到5、B6到10、C11到20、D21到30、E31以上；③人格特質的結構和特點，分內外向、倔強性以及情緒化三個維度，每個維度參照常模（均數50，標準差10）把受測對象，劃分為五個等級，例如內外向維度：A典型內向（小於或等於38.5）、B傾向內向（38.5和43.3之間）、C未分化（43.3和56.7之間，包括43.3和56.7）、D傾向外向（56.7和61.5之間）、E典型外向（大於或者等於61.5）。
（三）國內外相關研究
1.關於閱讀愛好與人格特征的相關關係的研究
關於閱讀愛好與人格特征的相關關係的文獻，目前較少見，這可能是由於此類研究較難獲得有代表性的被試，保證原始調查數據的信度所致。也有研究者采用回顧性研究的方法，從過往文獻中整理出兩者關係，但由於可依據的文本大多為采用閱讀療法的案例，鑒於上述限製，基本也隻能停留在對閱讀者本人被動地接受某一類閱讀材料後自身人格的改善狀況的探討上。對於因閱讀者主動選擇乃至愛好閱讀而使其人格受到影響的研究，始終鮮有成文者。
在現階段已發表的相關文獻中，以治療心理學領域把閱讀療法施用於不同特定人群後探討其人格因此而出現的各方麵的改善的研究，以及教育心理學領域關於改進語文閱讀教學，培養學生形成良好的人格特征的文獻為數最多，另還有部分針對一般人群的研究閱讀相關動作（如動眼）與人格特征關係的以及少量外國文獻。下麵進一步分別介紹一下這幾種相關文獻的研究概況。
由於不少臨床疾病均具有心身交互影響的性質，尤其各種心理疾病及過激行為的形成更是與患者自身的人格缺陷有密切關係，如神經症與強迫型人格的關係，破壞性犯罪與攻擊型或反社會型人格的關係等，因此在被正式定義為臨床有效的治療方法之一前，閱讀療法便已經多次為古今不同年代的人所使用，也留下了大量的記載。閱讀療法發展到今天，已經形成了其獨特的理論係統，包括教化說、宣泄說、意象說、遊戲說等各具特色的學說，每一學說均有其代表人物及代表性論著。但在所有相關的成功應用此療法的案例中，幾乎都有一個共同的特點：閱讀者對於要起作用的閱讀材料，都並非主動自願選擇，或為在實施療法者指導下被動接受，或是經一定引導後才選擇閱讀，極少有原本便愛好並一直有主動選擇閱讀的情況存在。
為培養學生形成良好、健全人格而改進語文閱讀教學的相關研究文獻角度眾多，主要分為以下三個方麵：
其一，從閱讀材料的類別出發，針對不同類別確定相應的閱讀方式，以提高材料的利用度及學生的投入度，達到塑造人格的最佳效果。如根據課程標準把閱讀材料分為論述類、文學類與實用類三大類別，針對論述類問題重點培養學生的審美人格與道德人格的特點，提議教師在指導閱讀時采用展開個性化閱讀、施行多重對話等模式。
其二，從改善閱讀材料的周邊項目（如末尾引導性問題等）出發，進一步提高材料利用度。如提出可以針對材料設計更多不同角度的探究性問題，避免給出標準答案，利用這些問題引導學生依據自身經驗從更多不同層麵與角度進行對閱讀文本發散性的解讀與探索。
其三，從閱讀的方式出發，培養學生作為閱讀主體的意識，提出“創新閱讀”、“個體化閱讀”等新形式，或提出進一步推進已有的、鞏固閱讀成果的方式（如討論、寫讀後感等），提高學生閱讀的自主性，引導學生主動選擇閱讀、廣泛閱讀、投入閱讀。如可在校內開展更多大型的專題讀書活動，設立“讀書日”或對某一經典名著展開全班、全級乃至全校的讀後感寫作大賽，激發學生閱讀的積極性等。
以上兩方麵的研究，包括患病人群或犯罪人群，又或是學生，對於閱讀的利用也是出於治療矯正性或教學性需要，但這是從區分運動、購物、美食等大的愛好角度來研究閱讀與某些特定群體的人格影響關係的，而沒有具體研究小說、詩、散文、戲劇四類某一特定閱讀愛好對特定人群的人格影響。
此外，還有眼動（eye movement）與人格的相關關係的研究。在此類研究中，考察的對象具體化成了可見可測的動作，可較便捷地利用相關儀器進行，且被試範圍可擴大到社會上一般人群。例如，通過眼動實驗探索英文快速閱讀的閱讀成績與人格的關係，得到S-N、T-F、P-J三個維度在眼動特點上都表現出顯著的差異性的結果。S-N在眼跳速度、第一次注視次數上差異顯著；T-F在瞳孔大小、第一次凝視時間等方麵差異顯著的結果基礎上，表明眼動與人格有關。
關於眼動與閱讀的關係，國外也有不少相關研究，不過以研究對信息的提取及保持居多。而與閱讀愛好有關的文獻，則較多為對此的一般性廣泛社會調查，沒有具體到閱讀題材、具體人群、人格特質定性定量的測量分析等。
2.關於兒童和成人的人格特征的研究
人格（personality）是指包括個性傾向性和個性心理特征在內的一個人總的精神麵貌。出於更有針對性地開展人格健康教育課程，優化心理素質，培養新世紀人才的需要，目前關於兒童和成人人格特征研究的文獻比較多。研究者或通過分析人格測量（多采用16PF或UPI）結果，或在回顧總結過往相關資料基礎上自行擬定角度進行總結分析，大致的結論是兒童的人格特征受家庭教養方式、父母等外在因素影響比較多，具有可變性和外在影響性，成人的人格特征也與工作、學習環境有關，但更多與個人因素如愛好等相關，更具有穩定性和內在性。此外亦有部分文獻進一步探討所得結果的學術價值與社會意義。
3.關於閱讀療法的相關研究
閱讀活動是人們學習、生活中的重要活動，美國青少年健康指導中心所做的關於兒童和家庭的調查數據顯示，在21世紀初，大約有28%的13歲左右和25%的17歲左右的青少年每天都獨立地、自覺地閱讀書刊。美國國家教育聯合會調查發現，在2001年，有41%的青少年閱讀書籍的量在15本以上。諸多資料顯示，美國當代青少年在觀看電視、上網聊天的同時，仍擠時問閱讀書籍。有關部門的統計資料顯示，文藝類書刊雜誌非常受美國當代青少年的青睞，其中小說是文學書籍中最受青少年歡迎的一類書籍。
閱讀對增長知識和促進心理成長都能起到重要作用。邱鴻鍾教授十分重視強調閱讀療法在治療心理問題上的作用，他認為，閱讀療法是通過閱讀文學作品，達到修身養性，建立新的認知，調節情緒、重建行為模式等目的的心理治療方法。閱讀療法具有治療目的藏而不露、治療過程潛移默化、治療方法溫文爾雅的特點。並提出文學作品可以引起讀者的情感共鳴，幫助釋放和控製不良情緒，從而達到調節心理平衡，治療心身疾病和調節精神狀態的目的，是一種“不用出門的精神旅遊”。
西方研究閱讀療法的曆史可以上溯到中世紀，醫師在給病人治病時朗讀《聖經》或《古蘭經》作為輔助治療的手段，這便是西方閱讀療法的起源。1810年，美國內科醫師B·拉什呼籲精神病院提供有益精神健康的讀物，通過閱讀減輕病人的壓力，矯正病理性情緒狀態。20世紀，閱讀療法的研究在美國精神病學界活躍起來，醫學詞典將“閱讀療法”列入精神病學詞條下。1984年國際圖書館協會聯合會（IFLA）發表了《圖書館為醫院病人和殘疾人服務綱要》，強調了閱讀療法在病人康複過程中的重要作用。