音樂新課程改革誤區淺析
考試研究
作者：郭兆楠
摘 要： 音樂新課程改革給單調、枯燥的傳統音樂教育注入了新鮮的血液，使音樂教育煥發出了無限生機。在新課改過程中，教師積極參與、認真探索，總結出了許多很好的教學經驗。但某些教師，由於對課改的新理念缺乏深入了解，對新的教學方式沒有很好的把握，丟棄了傳統的有益的東西，盲目追求“時髦”，致使音樂課堂教學從一個極端走向另一個極端，陷入誤區。
關鍵詞： 音樂教學 課程改革 教學策略
一、忽視主導作用
現象（1）：聆聽《四渡赤水出奇兵》與鋼琴協奏曲《黃河》第四樂章《保衛黃河》時，教師沒有引導，隻是讓學生反複聆聽，讓他們“自由聽賞”。
分析：與傳統教育隻重視教師的主導作用相比較，新課程十分注重發揮學生的主體作用，但發揮主體作用並非不要主導。離開主體隻談主導是“填鴨式”。而拋開主導，僅談主體則是放任自流。本例中，教師可於聆聽前適當設疑，聆聽後，組織學生圍繞設置的疑問進行討論，加深學生的理解。
現象（2）：教學《非洲的靈感》時，由於文化習慣等不同，大部分學生不喜歡。教師應學生的要求把這一單元整個“刪除”，改唱《小蘋果》等流行歌曲。
分析：音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧的結晶。發揮音樂的文化傳承功能和教育功能是每個音樂老師的職責。學生通過學習世界各民族的音樂文化，將會拓寬審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛。本例中這位音樂教師的做法是嚴重失職，他使學生喪失了感受非洲音樂、了解非洲文化的一次良好機會。
興趣是學習音樂的基本動力。音樂課應根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。本例中，教師可充分利用音像資料及優美的示範演唱、律動練習等激發學生的興趣。對於確實不感興趣的學生，要引導他們具體說出不喜歡的原因。在闡述這個原因時，他們已經對作品的表現手法、風格特征等有了一定的思考和了解。
流行音樂因其貼近生活、凸顯時尚；宣泄自我、充滿了親和力與人情味，很受青少年的喜愛。對於學生學習流行音樂，教師要引導他們學會比較、鑒別，選擇內容適當、藝術價值較高的作品，逐步提高審美判斷力，提高音樂文化素質，不能沒有選擇地吸收。
二、忽視知識技能
現象（3）：教學《渴望春天》一課時，教師創設了非常貼切的情境，設計了豐富的合作、表演、創造等環節。一節課熱熱鬧鬧，同學們興高采烈。但到下課時，沒有幾個同學能唱準第三句的變化音和唱好第四句的前倚音。演唱的聲音和換氣的方法也沒有掌握好，更不用說二聲部的合唱。
分析：知識與技能是音樂新課程三維目標的重要組成部分。新課程在注重情感態度與價值觀、過程與方法的同時，同樣注重知識與技能的培養。本例中教師應設計好重難點突破這一環節，把知識與技能的訓練融入所有教學活動中，並貫穿始終。
三、盲目合作探究
現象（4）聽賞完《婚禮進行曲》與《葬禮進行曲》後，教師讓學生分組討論二者在音樂體裁、節拍、速度、力度基本情緒、應用場合等方麵的相同點與不同點。時間已過去許久，學生們已得出了答案，但老師並沒有讓學生終止討論。
現象（5）：在聽賞完《春天來了》後，教師讓學生分組討論，自選一種方式表現春天。同學們才剛剛開始，因為已經接近下課時間，教師匆匆中止了討論，並讓學生上台表演，結果各組學生都不知所措。