重視朗讀環節，培養朗讀能力
語文教學與研究
作者：俞蕾
摘 要： 本文主要講述通過多種方法培養學生的朗讀能力，在加強朗讀的同時培養學生自信、勇敢的心理素質，也使學生的理解能力、語感能力獲得提高，更好地完成語文課堂教學任務。
關鍵詞： 朗讀 朗讀能力 培養方式
人們稱上學為讀書，可是許多學生和教師都不重視讀書，這也許與語文的考試有關：語文考試是一卷定音，根本不把朗讀作為語文的一項教學成績，導致課堂教學重書麵輕口頭，重閱讀理解輕吟詠朗誦，即使有朗讀，也重齊讀輕獨個讀，重完成“讀”輕“讀法”指導。目前盛行的“做題式”語文教學，幾乎泯滅了富有人情味的朗讀。
一、重視朗讀，朗讀是一種重要的語文綜合能力
古今中外的教育家都十分看重朗讀。中國古代教育強調“熟讀精思”，要求學童讀書做到“三到”：心到、眼到、口到。要讀得字字響亮，讀得準確、熟練。蒙學讀書，以學童自讀為主，使他們在反複閱讀吟詠中逐漸領悟書理。誦讀是將語言的學習、語感的培養、情感的熏陶三者有機結合的紐帶，所以培養學生的朗讀顯得尤為重要。一個人的朗讀能從某些方麵體現他的語文綜合能力。
1.朗讀首先表現在心理素質上。有些學生不論回答問題還是朗讀課文，都有種畏懼感，站起來讀或說，麵紅耳赤身發顫，聲音常在喉嚨轉；如果讓他上台，那麼可能手腳無措眼望天，聲音斷續不著邊……隻有學生具備膽量、自信等，才將具有讀好一篇詩文的條件。
2.朗讀體現一個人的理解能力。沒有對語句的理解絕對讀不出感情。讀詩文，哪些詞該讀重音，句子之間和句子內部該怎麼停頓，體現讀者對詩文的理解水平，朗讀時節奏快慢的把握，語調升降的調控，語氣輕重的變換，更體現讀者對詩文的深入理解；若配以體態語言，發揮自己的想象，藝術性地再現詩文，就能最高層次地理解。
3.朗讀還體現一個人的語感能力。語感是在豐富的語言積累和對詩文理解的基礎上產生的。既然是能力，就必定有差異，語感強的人對語言信息能迅速、準確地做出反應，一朗讀就入情入境，再現作品的意蘊，傳達作者的心聲；語感差的人視語言信息為一個個字詞，這種人的朗讀一般就是念字，別說要求他們表情達意，能念通順，不念白字就不錯。
二、培養朗讀，朗讀能力是可以訓練的
1.給時間。學生的朗讀能力差，與當今以講析為主的課堂教學不無關係，要讓學生具備良好的朗讀能力，課堂上必須少析多讀。語文教學應減少碎屍萬段、肢解文本的分析講解，呼喚讓學生整體感知課文，讓學生體驗語文。普通高中語文課程標準在“課程目標”的“必修課程”中說：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。”學生沒有讀熟的東西，教師的講解再好，也難以化為學生的東西。學生通過吟詠誦讀感受作者的選詞造句之妙，體味作者煉意達情之純，並力爭在反複誦讀中走近作者心靈，與作者對話交流。隻要朗讀到位，老師就不會講得累。