巧設情境，讓口語交際“動”起來
語文教學與研究
作者：溫建榮
摘 要： 口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。教師應巧妙創設各種有利於學生交際的情境，實現口語交際的有效互動。比如可以通過利用媒介巧設情境觸發互動，通過語言渲染巧設情境進行快樂互動，通過聯係生活巧設情境開展多向互動，通過扮演角色巧設情境達到情感互動，通過抓住生成巧設情境實現隨機互動等，讓口語交際真正“動”起來。
關鍵詞： 巧設情境 口語交際 互動
口語交際是在特定的情境中產生的語言交際活動，這種語言交際活動離開了具體的交際情境就難以進行。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”小學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師要順應兒童的心理，巧妙創設各種有利於學生交際的情境，激發學生的交際欲望，從而實現口語交際的有效互動。
一、利用媒介巧設交際情境——觸發互動
集聲音、圖像、文字於一體的多媒體課件是創設口語交際情境，激發表達欲望的常用方法。外界的信息通過媒體形象生動的展示，使學生的視覺和聽覺得到充分感應，從而激發學生的說話興趣。比如在口語交際——“教你玩遊戲”中，教師先利用多媒體課件播放一組學生課間玩遊戲的場景，有跳繩、老鷹捉小雞、三國殺、衝關我最棒等。這些遊戲場景的展示，一方麵拉近了學生與生活的距離，激活了孩子們心中庫存的語言，另一方麵催發了學生參與遊戲的激情，為學生下一步介紹遊戲玩法奠定了堅實的情感基礎。再如人教版第十二冊安排了一次以“開卷是否有益”為主題的辯論，教學時，教師可以利用多媒體課件播放“全國大專辯論賽”片斷，讓學生感受辯論給人帶來的一種愉悅、一種享受，讓學生體會到辯論不僅是口才的展示，還是智慧的交流，更是思維的碰撞。學生深受感染，進入情境後，提出本次口語交際活動的內容，確定正方和反方，展開主題辯論賽，比一比誰能說服對方，有了競賽的動力，學生個個躍躍欲試，興趣盎然。此外，利用一幅或幾幅富有趣味性的圖畫創設交際情境，別有一番情趣。比如在以“我最看不慣的一種行為”或“我最欽佩的一個人”為主題的口語交際活動中，為了激發學生盡情發表看法的興趣，教師出示了一幅漫畫，大概內容是兩個衣冠楚楚的年輕人為了抄近路，竟跨越防護欄，踩著綠油油的小草橫穿公園草坪，還大言不慚地笑話一位繞道而行的盲人是“瞎子多走冤枉路，真是一點也不假”。教師先讓學生仔細觀察圖畫，然後讓學生設身處地地想一想，假如你親眼目睹這種行為，你會無動於衷嗎？你有什麼話要說？在日常生活中你還遇到過類似的現象嗎？你有什麼意見要發表？這樣，學生的情感被激發起來，心裏的想法就會情不自禁地化作有聲語言主動地表達出來。
二、語言渲染巧設交際情境——快樂互動
教師用生動形象的語言描繪，創設出一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。比如教師通過語言渲染，惟妙惟肖地創設某種生動有趣的意境導入，能一下子吸引學生的注意力。學生對精彩的故事往往會產生濃厚的興趣，教師娓娓動聽的講述同時能敲開學生記憶的大門，孩子們自然而然會聯想起一些趣事。在一次“講述我的童年故事”口語交際活動中，教師就以自己童年時代瞞著父母和幾個小夥伴一起下水偷遊泳，結果被同學告密，放在河岸邊的衣服被怒氣衝衝的母親拿走，最後隻好光著屁股回家的故事導入，逗得同學們哈哈大笑。然後，教師話鋒一轉，對同學們說：“你們有沒有和老師相類似的經曆呢？這節課，我們一起來分享大家的童年趣事。”一石激起千層浪，同學們情不自禁地打開記憶的閘門，你一言我一語地紛紛講出有趣的童年故事，在輕鬆愉悅的情境中和大家一起分享童年的快樂。教室裏傳來一陣陣歡笑聲，師生之間、生生之間的快樂互動水到渠成。