農村小學數學課堂教學的反思與轉變
數學教學與研究
作者：劉芳
摘 要： 隨著新課程的實施和課堂教學改革的不斷深入，絕大多數教師都能夠從提高課堂教學效率入手，不斷提高課堂教學層次，並形成一定的教學特色，然而在農村小學數學課堂教學實施過程中，仍然存在一定誤區，教學方法改革跟不上教學形勢的發展，從而影響數學教學質量的提高，課堂教學實際效果與想象還存在一定的差距。
關鍵詞： 小學數學課堂教學 反思 轉變
當前，農村大部分學生家長外出打工，我曾經在一所農村小學支教，所在學校留守學生比例高達81.2%，其中父母均外出打工的占37%，多數孩子或由祖輩照顧或寄養在親戚家或單獨生活，家庭教育和監管缺失，加上農村學生家庭普遍存在對教育的不重視，而小學生自製力又相對較弱，一旦回家便很少把時間用於學習，因此他們的知識的獲得主要在學校裏。如果課堂教學沒有高效率，那麼學生獲得的知識就更少了。每一位教師都希望自己的學生學業有成，有引導學生真正理解知識、達到課堂教學目標的願望。然而在農村小學數學課堂教學實施過程中，仍然存在一定誤區，教學方法改革跟不上教學形勢的發展，從而影響數學教學質量的提高，課堂教學實際效果與想象還存在一定的差距。
一、關於農村小學數學課堂教學的反思
新課程已走進農村小學數學教學。小學數學教師如何正確理解新課程理念，樹立正確小學數學教學觀，結合農村小學生狀況和數學教學實際開展小學數學課堂教學，成為首要思考與解決的問題。目前在農村小學數學課堂教學上還存在值得反思之處。
一是教師課堂教學準備不充分。在農村小學數學教學中，有的教師不能深入鑽研新課標、新教材，不能結合學生實際精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記或者照抄現成的教案，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學缺乏針對性。事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之.《教學用書》用於幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書。教師應根據自己的理論水平、學生實際情況精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課。《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，隻有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果。
二是教師在教法改革時忽視學法指導。部分中青年教師在課堂教學中勇於改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快，有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家達成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥於形式，靈活處理。如在複習課中結合內容向學生介紹常見的複習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法。在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察算式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力。
三是教師的課堂提問質量不高。啟發式教學是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嚐試探索，建立新舊知識之間的聯係，將新的知識納入到已有的認知結構中的再發現的過程。顯然提問是貫徹啟發性原則的有效手段，但提問式教學工啟發式教學不是等同的。目前農村小學不少教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學提問質量不高，形成表麵上熱熱鬧鬧、實際上效果平常的“滿堂問”，問題設計做不到合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看教學中如何通過提問實施啟發式教學，使學生的心智活動達到頓悟。
四是教師在課堂練習設計時忽視效果。農村小學數學課堂教學中練習流於形式的多，主要表現在教師對重點、難點內容難以進行深入分析講解，隻是照本宣科，課堂練習設計以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性，重複題型多次出現，學生機械套用例題解法，隻知其然，而不知其所以然，對知識前後之間聯係不清楚，造成作業馬虎、應付，養成不良的學習習慣。
五是學生對小學數學教材內容難以適應。小學高年級數學內容知識密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……為了使所研究的問題簡化，數學上往往將研究對象、過程、條件抽象化，這正是數學研究問題時常用的簡化方法。這種思想的建立，需要改變學生頭腦中原有模式，接受新的模式。因此，小學數學教學就要求學生掌握科學的抽象，使其頭腦中的數學模式不斷得到豐富和發展。有些數學概念比較抽象，其思維形式和過程又比較複雜，而對於在思路幾乎是“直來直去”的小學生來說，要理解和掌握這些概念確實不是件易事，原因在於學生對小學數學教材內容不適應，頭腦中形成了固有的思維定勢。他們往往帶著“框架模式”套認新知識，缺乏全麵思考問題的思維素質，因而常常會遇到許多出乎意料的結論，從而發出了“數學難學”的感歎。