淺論對高中英語聽力水平的對策
外語教學與研究
作者：呂偉敬
摘 要： 在高中英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養是缺一不可的，它們不僅是英語教學的主要目的，還是重要手段。聽是人類獲取信息的一個重要手段，是一個複雜的心理過程，涉及辨音、理解和記憶。無論是兒童或是成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。
關鍵詞： 高中英語聽力教學 聽力水平 提高策略
在高中英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養是缺一不可的，它們不僅是英語教學的主要目的，還是重要手段。聽是人類獲取信息的一個重要手段，是一個複雜的心理過程，涉及辨音、理解和記憶。克拉申曾說，“無論是兒童或是成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。因此，在教學中，教師要加強學生的聽力訓練，這樣有助於學生的語言能力全麵發展。在高中英語教學中加強聽力訓練是大家的共識，也是無可置疑的。筆者結合自身的教學經曆，提出了一些提高高英語教學效率的對策，希望能促進聽力的教學。
一、製約學生聽力訓練的主要原因
（一）教師方麵。教師不僅是教學中的指導者、組織者，而且是參與者。語言學家威多森（H.G.Widdowson）指出：“聽力理解包含兩層意思，一層是聽懂了話語的語法結構，聽到並接受了由語音及語法信號係統組成的句子。這種理解僅限於理解句子的字麵意義，我們姑且稱之為聽覺接受（hearing）。另一層意思是從語言的功用來理解的，即除理解字麵意義外，還要理解所聽到的話語的交際功能。這包含著這些句子在對話中、在上下文及特定的情景中起何種交際功能，我們稱這種活動為聽力理解（listening）。”
因此，教師在聽力訓練中，先引入新課，向學生介紹本課要學習的相關背景知識，激發學生的學習興趣。接著提出問題，要求學生帶著問題聽完這段材料，回答問題。然後在學生回答問題的過程中，教師可穿插補充必要的糾正或解釋。最後給學生幾分鍾的時間複述或討論這一話題。在整個教學過程中，學生處於緊張又放鬆的狀態，這樣一來，學生不僅掌握了這節課的知識，而且鍛煉了綜述能力和口頭表達能力。這種聽說的有機結合是強化教學效果的重要手段之一。
（二）學生本身。在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，學習好的學生大致能聽懂一些單詞、句子，而學習差的學生大多聽不懂，於是他們就對英語失去了興趣。可見動機是學習成功的關鍵之一。學生要對英語產生濃厚的興趣，並能積極主動地學習，就必須有強烈的學習動機。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機能使學生具有明確的學習目標，知道自己為什麼而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機能使學生積極主動並持之以恒地尋求有關的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良、英語聽力不佳，其主要原因在於學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力水平的提升。
（三）環境設施。環境設施也是製約聽力能力的一大因素，中學進行聽力訓練，大都借助錄音機或廣播係統完成。這樣的聽力教學給學生提供的隻是單調的聲音、單調的語言環境，往往使學生昏昏欲睡，提不起興趣，久而久之，便形成了一種惡性的條件反射，教學效果非但不顯著，反而帶來很多負麵影響。因此，要全麵提高學生的聽力水平，靠這樣的教學設備是無法實現的。