因地適宜用學講，鹽堿地裏長莊稼
外語教學與研究
作者：因 地 適 宜 用 學 講， 鹽 堿 地 裏 長 莊 稼
2015年我市教育教學上進行了轟轟烈烈的學講活動，各中小學都在實施。我校當然也不例外，各教研組組織老師認真學習之後，在自己的班裏劃分小組，每節課都在摸索用“學講模式”完成。可是我發現一個月下來，學生的知識學習隻浮於表麵，我在教學上也有點無所適從。到底是我的“學講”沒有做到位，還是學生不適合這一方法呢？
在探究原因之前，我有必要介紹學生。我校這幾年生源不斷減少，我所教的這個班隻有二十多人。在這些學生中，有一半是留守兒童，全班僅有三名學生的小學英語可以考及格，其他學生不僅基礎差，而且對學習尤其是學英語有厭惡心理。說實話，如果不因為我是班主任，那麼他們肯定也不會像現在這樣每天去讀、去背。可即便如此，教和學仍然非常吃力。首先單詞關過不了。每天學的十來個單詞，70%的學生默寫不出來，這需要我花大量時間檢查督促他們學習單詞。其次，在講解課文中的語言點時他們似懂非懂，一半學生一臉茫然。例如我在講解want to do sth.的使用時，舉了十幾個例子，讓學生反複口頭訓練，然後我立刻出了五道小練習讓學生當堂完成，結果還有部分學生錯誤一半以上，我把這些學生叫到辦公室單獨輔導。另外，相當一部分學生的惰性非常大，優等生在實行“幫扶”的過程中怨聲載道，恨鐵不成鋼，討厭他們拖小組的後腿，個別小組甚至還出現了矛盾。最後的結果是“優還是優，差還是差”。
經過認真反思之後，我覺得“學講”模式並不適合所有課堂。打個不恰當的比方，我帶的班就好比一塊鹽堿地，要想讓它長出莊稼，必須有一個合適的方法。前兩屆我為了提高學生學英語的積極性，―直實施“小組合作學習”，效果很好，課堂氣氛非常活躍，我曾自詡“我的課堂高八度”。那麼“學講”既然是小組合作學習的提升，我就可以實施。可是若把課堂完全交給學生，就隻會讓他們的學習產生“夾生飯”，要想讓“鹽堿地長出莊稼”，必須“因地適宜用學講”。
首先，各課時的設計要適宜。在導入和Reading部分的學習上，我給學生的導學案上有重點短語和幫助理解的問題，學生在充分自學的基礎上加上優等生的講解之後對這些部分都能理解，在處理重要語言點的練習上就顯得輕鬆多了。在語法部分的導學案上，我出示大量例子，讓學生預習，自己得出結論，課堂上再展示大量類似練習，讓組員到黑板上板演，給小組加分，其他同學搶著改。這樣難點就弱化了，學生的積極性大大提高，課堂上總是出現你爭我搶的場麵，達到了“小魚翻汪”的效果。在綜合技巧的板塊中我把聽力原稿中的知識點或較長的句子分解列在導學案上，幫助學生理解，再聽錄音，否則大多數學生是聽不懂的。在B部分的編寫對話上，我把課堂完全交給學生，因為這部分內容相對簡單。每單元的TASK是大多數學生的難關，他們很難寫出正確的句子。我就讓小組一起學習範文，讓優等生列出文章框架，幫助後進生把框架補充完整，然後各小組互換批改作文，最後交上來由我把關。被貼在“優秀作品展”內的作文給所在小組每篇加5分，學生的積極性大大提高，現在半數以上的學生作文有了明顯進步。