高中曆史有效性教學策略探究
政史地教學與研究
作者：林文鴻
摘 要： 學習曆史不僅為了解過去發生的事情，更重要的是培養學生批判性思維的能力。本文主要探討如何在現有條件下，掌握新課程理念，深入貫徹實施新課程要求，轉變教學觀念，改變教學方式和學習方式，打造真正有效的曆史課堂教學。
關鍵詞： 問題策略 教學素養 高中曆史教學
進入新世紀，研究性學習方式作為一種全新教育理念，已滲透於基礎教育所有學科、活動中，無疑成為我國當前教育的一道亮麗風景線。曆史教學並不是單純地傳授知識，而是通過教學活動對曆史因果的分析，曆史人物的介紹和評價，培養學生分析批判能力，獲得正確的曆史觀念。那麼，如何有效進行曆史課堂教學？
一、現行曆史教學中存在的問題
1.《普通高中曆史課程標準》（實驗）指出：“在掌握曆史知識的過程中，既有能力訓練，又有對史學方法的了解和運用，更有情感態度與價值觀體驗與培養。掌握曆史知識不是曆史課程學習的唯一和最終目標，而是全麵提高人文素養的基礎和載體。”曆史課最忌上成教化式的“政治課”，曆史課最本質的學科特質是“用事實說話”，“曆史需要的是具體事實的挖掘和比較充分的自由討論”，許多曆史教師在頭腦中都有這個概念，但實際教學中，教案雖製定了三維目標，但有時仍偏離教學目標，偏向重視知識與能力，輕視過程與方法、情感態度與價值觀。
2.教師備課時隻注重備曆史教材、教法，不備學生，隻想到如何教，沒想到學生如何學。隻考慮教的程序，在課堂運作過程中低效進行，不能在預設和生成之間求得平衡，或者忽視學生學習主體性。教學過程中關注學生不夠，平時課堂上教師包攬太多，自我表演較多，學生主要是接受者，主動參與少。就是在曆史公開課上也有這樣的痕跡，為了整節課“熱鬧”、“互動”、“探究”、“合作”，所提或設計問題集中在認知記憶方麵，問題設置簡單又過多，沒有啟發性，思維力度不夠。
3.教師在課堂教學上不恰當地運用多媒體輔助手段，變相以多媒體課件為中心。許多教師認為課堂上不用課件不足以體現出新意：課題用課件播放，重要知識點和重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，等等。一堂課，師生的主要精力都集中在課件演示上，重要的曆史教材研讀被淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動衝淡了，學生的主體地位被削弱了。
二、新課程曆史教學策略
1.提高教師的教學素養。在新課程課堂教學過程中，教師的一言一行都會潛移默化地影響學生人生觀和價值觀的取向，教師尤其曆史教師應該始終堅持正確的曆史觀和積極的價值觀，並且善於抓住有利教育時機，對學生進行正確引導和教育，真正形成有效的曆史課堂教學。教師不僅要傳授基本學科知識，更要教給學生用於統帥這些知識的基本結構，這樣學生可以用結構理解知識，還可以利用結構整理知識以便識記、回憶和保存。教師在教學過程中必須把教法與學法聯結成一個有機整體，即在具體操作時，教師“批判”曆史問題，不應該僅僅滿足於如何條理、歸納、概括、總結一共有多少個要點，要更注意講“我是怎樣想的”，“根據什麼想的”，“想到了什麼”，等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生體味、思考，並在潛移默化中學習解決問題的方法。組織小組辯論、集體討論，然後以紀要的形式記錄活動全程，寫曆史小論文等。從而提高曆史課堂教學效率，促進學生素質全麵發展，豐富教師的專業素養。