如何提高初中地理課堂教學的效率
政史地教學與研究
作者：吳崢
1.通過課堂教學評價激發學生的學習興趣，提高學習效率和教學實效。
從以往的傳統教學方式看，教學中以教師講授為主，教師主要向學生灌輸，學生隻是被動學習。另外，從教學評價體係看，中考不考地理，從學校課程地位的角度看，地理就是副課，不被學校重視。學生和家長認為地理課不是主課。客觀環境改變不了，但是我們可以改變自己，反思傳統課堂教學，缺乏有效的課堂教學評價方式，忽視評價促進、激勵學生發展的功能，忽視學生的參與性和情感性；重視終結性評價（期中、期末考），忽視對學習過程的評價，忽視學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，導致學生對地理學習缺乏興趣。現在實施新的地理課堂評價標準，不僅關注結果，而且關注過程。所以要實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生提高學習積極性，喜歡上地理課，提高教學實效。
2.精心設計導入，創設問題情境。
在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦裏還有興奮的餘波，教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好鋪墊。因此，恰如其分地導入是創設地理教學情境的重要措施之一。
在講地理《中國的氣候》一節關於我國的降水和幹濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉豔爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多餘？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知欲望，於是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最後得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多餘的。為什○ 政史地教學與研究○ 政史地教學與研究麼呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和幹濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終於明白：吐魯番處於我國的幹旱地區，7月份的氣候特點是炎熱幹燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處於我國的濕潤地區，又位於我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月至10月都處於雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到願學、愛學、樂學。
3.教學過程中更注重對學生學習方法的指導及對知識的應用，力求使教學過程成為學生學會地理的過程。
很多時候，我認為自己在課上已經把相應的知識點講解清楚了，學生覺得自己聽懂了，可是做題的時候，有些學生卻做不對或不會做。在教學過程中，我有意識地側重對學生的學習方法給予指導。例如，在講美國這一章節的城市的內容時，針對男同學對美國的NBA的籃球隊的名字比較熟悉就把它結合到教學中，如休斯敦火箭隊就把休斯敦這個城市的名字記住，底特律活塞隊就把底特律的城市記住，洛杉磯湖人隊就把洛杉磯這個城市的名字記住，這樣就很容易記住美國七個城市的名字。