將物理學史融入物理教學中
理化生教學與研究
作者：李東喜
摘 要： 中學物理教學蘊含豐富的物理學史內容，它是一塊蘊藏巨大精神財富的寶地，值得我們開墾、發掘，並從中汲取營養，獲得教益。
關鍵詞： 物理學史 學習興趣 教學模式 愛國主義者
物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的曆程。它既包含認識論和方法論的因素和探索者的艱辛與悲歡，又體現著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辯證統一，因而包含豐富的“教書育人”的教育因素。因此，在高中物理教學中引入物理學史教育具有非常重要的意義。
一、用物理學史激發學生學習物理的興趣
興趣是最好的老師。隻有不斷培養學生的學習興趣，才能取得良好的教學效果。我們在日常教學中，可以把日常生活、生產勞動中發生的現象、問題與教材緊密聯係起來，使學生認識到學習的現實意義，以此培養學生學習物理的興趣。也可以把曆史引入教學中，把科學理論的建立，科學發現的過程，科技發明對人類社會發展的貢獻用生動的事例展示給學生，運用物理學史上可歌可泣的英雄人物，動人心弦的科學鬥爭史實，以及人類改造自然所取得的巨大成就，激發學生的熱情，使他們對物理產生濃厚的興趣。讓學生從中認識到物理不是一門枯燥無味難以學懂的學科，而是一門興趣盤然很有探討價值的學科。隻有熱愛物理，才能學好物理。
二、用物理學史培養學生求真務實，熱愛科學的精神
教育的目的是傳授學生知識，但更重要的是教會學生做人。物理學是由無數物理學家用鮮血和汗水衝破封建神學的桎梏而建立起來的科學豐碑。運用物理學史的大量史料，可鼓勵學生學習曆史上許多科學家的高貴品質，使他們的光輝形象成為學習的楷模，成為鞭策學生獻身科學，不斷奮進的動力。哥白尼以大無畏的精神和超人的膽略，麵對強大的神學權威提出“日心說”。邁克爾遜的莫雷實驗是由經典物理過渡到近代物理的一個重要指路碑，而邁克爾遜50餘年的工作中，為精確測定光速花了40年的時間。富蘭克林冒險捉天電，於1752年進行了有名的“費城實驗”，證實了天電地電的一致性。麥克斯韋臨終進行電流通過人體實驗，對科學的追求鞠躬盡瘁死而後已。為證實質子的存在，布拉凱特拍攝了兩萬多張的雲室照片，從40多萬條僅粒子徑跡的照片中發現了8條產生了分叉，確定了質子的徑跡。物理革命先驅愛因斯坦，他一生光輝的業績告訴我們，要在科學上取得成就，就要尊重事實，使理論在不斷接受實踐檢驗的前提下，敢於背離舊的觀念，提出新的觀念。要敢於揚棄舊的理論，提出新的假說，完成新的理論。
在物理教學中我們可以用這些物理學家的事跡，激發學生勤奮學習的熱情，培養他們求真務實的科學態度，以及熱愛科學、追求真理、捍衛真理的精神。運用物理學大量的史實，可以教育學生不怕艱苦不怕犧牲，不慕名利，不怕權威，追求真理，勇攀科學高峰。
三、教學模式要多樣化
在調查學生學習物理的興趣時，我們發現剛學物理時學生普遍有直接的興趣，對物理實驗及物理知識都感到新鮮，但隨著教學的進一步深入，理論知識的不斷增長，教師或多或少地采用注入式教學，使學生感到物理枯燥無味，抽象，靠死記硬背，逐漸失去興趣，導致成績下降。傳統教學模式一般采用“口授、耳聽、筆演”的數年一貫製，在學習體驗上帶來的新意甚少，學生與豐富的物理現象和事實相互了解和接觸的機會少，碰到較抽象的章節，如《壓強》、《浮力》，學生更是難懂、難學。在這種情況下，應該打破單一的教學模式一統天下的局麵，根據不同的教學目標，采用不同的教學模式，不斷提高學生的學習興趣。