教育環境與護理本科生核心能力的現狀調查及相關分析
高教高職研究
作者：馬俊豔 陳滿滿 司元 宋雨涵 張小青 杜丹丹
摘 要： 為解護理教育環境和核心能力的現狀及二者關係，采用便利抽樣，使用DREEM表和CIRN表對我校大一至大四140名護理本科生進行問卷調查。結果為護理教育環境的總分為125.74，護理本科核心能力的總分為104.26，大四學生核心能力的均分為2.11。教育環境和核心能力存在正相關（r=0.285，p
關鍵詞： 教育環境 護理本科生 核心能力
教育環境是指在一個學校內部，與教和學發生直接或間接關係的一切主客觀因素[1]。國內外護理教育同行已經開始重視研究護理教育環境對學生的影響，並試圖通過多角度、多形式的幹預，改善護生的學習環境，促進護生的專業學習，為使其成為合格的護士創造良好的條件。而核心能力是完成績效所需的關鍵能力，雖然它可能隻是個人所有能力的20%左右，卻影響著幾乎80%的工作績效。護理事業要發展，護理行業必須提高護士的核心能力，而這種能力必須從護生教育開始[2]-[3]。目前本科護士是臨床高級護理人才和骨幹，因此護理本科生的核心能力的培養非常重要。至2008年以來，我校護理教育進行了一係列改革與嚐試。筆者於2011年10—11月對我校140名護理本科生進行了調查，目的是評估我校的護理教育環境，了解本科教育改革的成果，為護理本科生的核心能力的培養提供依據，現將結果報告如下。
1.對象與方法
1.1研究對象
研究對象為我校一年級到四年級護理本科生，共140名，其中男性33名，女性98名，年齡在17歲～23歲（20.29±1.130）。均為自願參與問卷調查。
1.2方法
研究工具由一般情況調查表和醫學教育環境測評工具（Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM）[1]及注冊護士核心能力量表（Competency於Inventory for Registered Nurses，CIRN）[4]組成。一般情況調查表包括性別、年齡、學曆、年級等內容。DREEM表為英國Dundee大學開發，2003年中國醫科大學醫學教育中心組織翻譯，經專家討論和重新修訂，共5個維度，50個條目，分別為學生對學習的知覺（12個條目），學生對教師的知覺（11個條目），學生對學業的自我知覺（8個條目），學生對學習氛圍的知覺（12個條目）和學生對社交自我知覺（7個條目）。采用5級評分法，從不同意到非常同意分別以0～4分表示，滿分200分。按照總得分情況將教育環境劃分為4個等級，0～50分為問題嚴重，51分～100分為問題很多，101分～150分為較好，151分～200分為很好。該量表的克倫巴赫係數為0.929，具有較好的內容效度。
劉明等編製的CIRN共7個維度，55個條目，分別為臨床護理能力（10個條目）、領導能力（9個條目）、人際關係（8個條目）、法律倫理實踐（8個條目）、專業發展（6個條目）、教育谘詢（6個條目）和評判性思維與科研（8個條目）。采用5級評分法，得分最低0表示完全沒有能力。最高4表示很有能力。得分>3表示能力高，兩三分表示能力中等，
1.3資料收集
便利抽取我校140名本科護理學生，親自發放問卷給學生，實際回收有效問卷131份，有效問卷率為95.7%。
1.4數據處理
采用SPSS19.0軟件對相關數據進行統計處理，包括描述性分析、方差分析和相關分析。
2.結果
2.1高校教育環境的得分
表1 本科護理學生教育環境測評得分（n=131）