信息技術環境下的備課模式的轉變
教育教學研究
作者：楊秦友
網絡備課是隨著互聯網的應用而產生的一種集體備課模式，現在已經不能算是新鮮產物。網絡備課能夠共享更多人的集體智慧，發揮更廣範圍內教師團體的協作能力和良好複用性，因此受到很多教師的青睞。但在許多實施網絡備課的學校卻因種種原因，逐漸放棄網絡備課，甚至是學校的行政命令廢止網絡備課。從跟蹤調查的農村一所學校來說，從網絡備課實施最初的高漲熱情，到後來的“食之無味，棄之可惜”，再到後來不得不轉回到手寫備課，這其中原因不得不讓我們深思。
一、何為網絡備課
網絡備課是利用互聯網技術，通過較大範圍內教師的協同作業，共享集體智慧，共同完成教學設計的過程。首先需要明確的是網絡備課並不是電子教案，電子教案是名詞，是網絡備課的表現形式；網絡備課是動詞，是一種過程，是利用計算機和網絡資源與技術進行教學設計的過程。
二、網絡備課被部分學校叫停的原因
多數教師認為網絡備課必將成為不可逆轉的潮流，說明其有傳統備課無法比擬的優勢。網絡備課現實情況下不能被廣泛應用，很多學校顧慮的不是硬件建設的問題，而是網絡備課帶來的關於使用、檢查、評價的一係列問題。
1.對網絡備課理解的偏差使網絡備課應用難以推廣。至今仍有很多教師認為所謂的網絡備課就是將教案本上的內容電子化上傳到網絡就是網絡備課。對網絡備課理解的偏差使網絡備課成為毫無意義的錄入工作，使網絡備課難以得到有效應用。
2.網絡備課難以檢查，無法評價教師的工作。某些學校認為教師將電子版的教學設計存儲網絡中，無法知道教師備課進度與質量，檢查時還要將電子版打印出來，既浪費輸入計算機的時間，又浪費資源，得不償失。
3.網絡備課使教師趨於懶惰。網絡備課的存儲形式有利於教師拷貝，教師備課隻要將其他教師或網上搜索到的教案複製過來，或稍加修改便完成備課，省時省力，很多教師不亦樂乎。在此情況下教師往往教材不熟，想到什麼說什麼，課堂效能更趨低下，致使電子備課的作用甚至不如抄寫在教案本上，這恐怕是網絡備課難以推廣的最主要原因。
三、實踐成功的網絡備課模式
從備課過程來說，一般有多次備課。在網絡應用於教育教學之前，很多學校都實行集體備課，這是一種成功的備課模式，共享集體智慧，共同突破難題。而這種模式應用於網絡後，將使這個研討集體範圍更大，人員更多。從實驗成功的學校看，一般來說實行三級四步備課模式。
（一）個人初備
備課是教師對教材、教法、學生等內容的研究過程。不管采取任何備課形式，教師個體進行備課都是必需的，這是教師個人思考的過程，即使站在巨人的肩膀上，也必須了解根基的東西。個人初備要達到以下要求：
教師必須認真研讀課程標準，甚至是本學科的課標體係。研究課標是把握知識脈絡、能力係統的重要方法。如果隻關注所教年級的課程標準，就不能準確把握該學科的知識、能力體係。