談談課堂教學中的小組合作學習
教育教學研究
作者：羅雲
摘 要： 積極推進課程改革，是當前推進素質教育的關鍵，而學習方式的改變是課程改革的關鍵環節之一。本文就新課程中提出的一種新的學習方式——小組合作學習進行探討。從概念、特點、實施過程及實施時應注意的問題等方麵進行論述。
關鍵詞： 教學方式 合作學習 小組合作
一、小組合作學習的概念表述與特點
小組合作學習指根據一定情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。
二、小組合作學習的實施過程
1.成立“合作學習”小組
根據學生學習情況，遵循組間同質、組內異質的原則將全班分成若幹個學習小組，每個小組約4～6人，每個小組應有一名核心人物，這樣便於領導整個小組進行有效的分工合作。座位安排在前後或左右，這樣便於進行課堂活動。使學生在小組合作學習活動中相互啟發、相互彌補、相互幫助、共同提高。
2.明確學習任務
為了讓學生小組合作學習開展得有序、有效，每一個學生都一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習內容和目標、完成任務的方法、評價標準，等等。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在數學第六冊《奇妙的剪紙》這一實踐活動課時，向學生提出學習任務：用一把剪刀和一張紙剪出漂亮的軸對稱圖形。學生明確了學習任務，便會在組長的帶領下分工完成自己的任務。
3.合作探究
學生明確了學習任務後，教師應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這一過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組學習成果。並且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定角色，以保證小組合作學習的有效性。例如：在《大家來設計》這堂實踐活動課中，學生按照老師事先布置的任務，分組進行測量、計算。每個小組成員根據組長分配的任務，有的對磁帶盒的長、寬、高進行測量，有的記錄數據，有的對數據進行加工處理，有的對計算結果進行比較，並且共同研究如何放置形成的表麵積最小。整個過程中，老師明確好任務，由學生自己研究，自己設計思路，自己探索，充分體現新課程的要求，落實以學生為主體的課堂教學模式。
4.交流與評價
交流、評價是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時要求學生學會真誠征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽學生的交流、彙報後，給各小組的合作過程及結果進行評價，並用小五星或小紅旗以示獎勵。