追隨幼兒，快樂遊戲
幼教天地
作者：馬瑾
摘 要： 遊戲是幼兒園的基本活動，幼兒是遊戲的主人，所以在遊戲探索與實踐中，應采取參與創設、享有自主；適時調整、滿足興趣；有效觀察，積極回應；不斷跟進，點燃火花；重視交流，提升經驗等策略，盡可能立足幼兒追隨幼兒、支持幼兒，引導幼兒快樂遊戲。
關鍵詞： 幼兒教育 遊戲 大一班
美國教育家布魯姆認為：“學習的最大動力是對所學內容感興趣。”隻有滿足幼兒的興趣和發展需求，才能激發幼兒學習、遊戲的欲望。所以在班級遊戲探索與實踐中，應盡可能立足幼兒，追隨幼兒，支持幼兒，引導幼兒快樂遊戲。
一、參與創設，享有自主
將空間、內容留給孩子自己規劃，是遊戲設計的最高境界。於是我們努力放手讓孩子規劃、布置。開學初，我們與幼兒共同商討，喜歡玩什麼遊戲，並且結合大班孩子的年齡特點，設置生活坊、建構區、益智區、科學區等區域，讓孩子們成為環境創設的主人。
二、適時調整，滿足興趣
我們充滿期待投放的遊戲未必能吸引孩子，或者孩子原本喜歡的遊戲因為一定時間後的興趣轉移、經驗重複，遊戲熱情逐漸減弱。這就需要我們對遊戲進行分析解讀，調整已有環境或材料，使其煥發出新的價值。如在最初創設《走近科學》遊戲主題牆時，我們隻是將中國、外國一些科學家的照片、科學小遊戲的圖片粘貼上，但孩子們對其似乎不感興趣。於是，我們進行了調整，每一個階段以一個點進行科學探究遊戲，如“紙的力量”。
遊戲中的所有材料隻有在幼兒擺弄操作的過程中才能產生意義。因此，遊戲材料的投放一定要關注幼兒的興趣需要，引發幼兒與之互動的願望。如“開鎖”遊戲。最初我們提供的隻是彩色卡紙畫出的鎖和鑰匙，遊戲時無人問津。為什麼會這樣？缺少材料情感性、操作性的設計。於是，我們進行了整改，從生活性、情境性、操作性、挑戰性等角度設計，以激勵和推動幼兒的遊戲行為。現在遊戲調整為：將生活中的包裹盒上加上真實的鎖——包裹盒裏藏著許多圖片——必須找到相應的鑰匙打開鎖，才能知道裏麵的秘密。
三、有效觀察，積極回應
遊戲是幼兒與材料、環境互動，建構學習經驗的過程。幼兒在遊戲中是如何與材料活動的？材料合適嗎？喜歡嗎？是否有新的發展？所有這一切隻有通過現場細致觀察與反思，才能做到積極回應，從中找到調整依據，才能精準投放適合幼兒興趣與能力的材料。如遊戲“誰不見了”中，劉沐陽和馬振哲在爭執：“你給我的時間短，我記不住。”“你數10下，我也數10下的。”“你數得快，我數得慢。”“這不公平”……原來在玩遊戲中，他們數數計時數的節奏不一，導致記憶時間不等，出現分歧。如何解決這個問題，於是和孩子們共同探討，最終增加“沙漏計時器”，解決遊戲中出現的問題。
所以，有計劃地觀察是指導幼兒自主遊戲的前提。因此，教師必須觀察幼兒、讀懂幼兒。
四、不斷跟進，點燃火花
我們在觀察與交流中捕捉孩子感興趣的內容，生成遊戲，並不斷跟進。在科學“水上的小船”活動中，孩子們通過自己的探索發現紙的吸水性不同與紙船沉浮速度有一定的關係。活動後，孩子們對紙產生濃厚的興趣，共同尋找還有哪些紙？正好結合主題二“中國娃”中科學“聰明的中國人”，孩子們知道紙是中國的四大發明之一，更激發他們探究的興趣。於是，我們根據孩子的興趣、需要，設計“紙的秘密”科學遊戲。
首先，遊戲前討論：紙是誰發明的？都有哪些紙？紙都有什麼用……孩子們共同收集有關“紙的秘密”，豐富孩子的認知經驗。然後，在此基礎上，我們探究有關紙的遊戲：紙可以玩哪些遊戲呢？漂浮在水上的紙能像小船一樣運東西嗎？如果放硬幣，能放多少呢？孩子們開始了“紙的力量”遊戲探索曆程……為什麼相同的紙放的硬幣不同呢？都放多少枚硬幣？不同的紙放的硬幣一樣嗎？誰放的硬幣最多？紙在水裏可以放許多硬幣，力量“真大”。不放在水裏紙還有力量嗎？怎樣讓站著的紙承受書的力量？能承受多少書？孩子們繼續探索，將紙折成不同形狀、高度的紙。