化學新課標新增知識點進入高考學生答題情況對高中教學的啟示
考試研究
作者：何黎君
摘 要： 化學這門基礎性的學科隻要掌握了方式方法，則學習起來並不難。老師在日常教學中，要將化學融入生活，讓學生體會到化學的魅力；鼓勵學生進行化學研究性探究，培養學生的獨立思考意識，提高他們的自主學習能力；注重情景教學在課堂中的運用，讓學生鍛煉動手能力，開發創新意識。
關鍵詞： 化學新課標 新增知識點 高考學生答題情況 高中化學教學
全日製高級中學的化學教學是在普通初等教育基礎上實施的高層次的基礎教育。學校是為社會培養高水平高素質人才的工廠，對廣大學生人生價值的自我實現具有深刻的影響。化學作為一門基礎性的學科，對培養學生理性的思考習慣、嚴謹的辦事風格、獨立自主的性格有潛移默化的作用。本文提出並分析了化學新課標新增知識點加入高考後學生的適應狀況，以及它給高中教學帶來的啟示。
一、化學新課標新增知識點加進高考後學生的答題情況
（一）對於“蓋斯定律”的出錯點的分析。
1.學生對熱化學方程式的理解不到位
以某地理科綜合高考試題為例，通過對試卷的抽樣分析，發現有接近71%的學生沒有答對試卷中考察“蓋斯定理”的考題。在71%的學生中，近一半的人對熱化學方程式的理解有偏差。
2.吸熱和放熱的概念界定不清晰
以同年同地的理科高考綜合試題為例，通過對試卷的抽樣分析，發現上文提及的近71%的錯答學生中有48%的學生隻知道放熱時△H為負值就能夠輕易得出答案，這充分反映了學生對於吸熱和放熱反應的概念混淆不清。
（二）對於“沉澱溶解平衡”問題的分析。
以某地的理科綜合高考試題為例，題目的考點包含考生對於pH的基本認識、對溶度積常數概念的理解程度等。從題目中可以很直觀地發現出題人沒有就概念的理解給學生設過多的陷阱，是一個十分基本的計算題。從學生的答題情況看，結果有些出人意料。題目的平均分甚至沒有達到該題總分的1/4，超過75%的學生得了零分。這反映出學生對“沉澱溶解平衡”這方麵的知識理解不到位，還需要老師在今後的教學中強調該知識點的重要性，隨時關注學生的理解程度。
二、高考學生的答題情況對化學老師教學的啟示
（一）加強過程教學，教學生學習方法。
高考中大部分題目都是將書本知識結合客觀實際，並不是單一地將知識點孤立考查。這就要求學生能夠在具體情境中靈活運用化學的相關知識點，教師在教學中可以著重培養學生的靈活應變能力。
學生作為教學過程中的主要對象，老師要吸引學生全身心地投入到教學活動中，達到事半功倍的教學效果。在教學過程中，老師要將課程用階梯遞進的方式層層推進，一步步加深課程難度，讓學生慢慢適應。老師應該激發學生的探索欲望，增強他們的自信心，培養他們獨立學習、自主思考的能力。授人以魚，不如授人以漁，從根本上教會他們學習的方法，讓他們養成良好的學習習慣。
（二）樹立探究性學習的理念。
化學中的探究性試題本身具有靈活多變的特性，由於沒有一個固定的解題模式，反而能客觀反映學生平時的積累情況。學生對知識的積累，一部分從課堂上老師的授課中獲得，還有一部分通過課堂之外的其他渠道獲得。研究性學習需要學生在解題過程中大膽假設小心求證，所以膽大心細的學生在探究性試題的解答過程中占有極大的優勢。因此，老師要致力於促使學生樹立正確的化學價值觀，關注生活點滴，從生活中尋找化學知識，同時也靈活地將所學的化學知識運用於生活中。