如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力
語文教學與研究
作者：潘詩英
閱讀教學應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。因此，革新傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式勢在必行，在改革的大背景下，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養的閱讀教學模式應運而生，受到廣大教師的普遍關注。
一、努力營造良好的閱讀氛圍
傳統閱讀課上，教師喜歡喋喋不休地講述課文背景、介紹作者、分析課文等，把學生統一到教參的標準答案之中。教師的講解完全代替學生的自主活動，學生總是處於被動狀態，一節課學生沒多少時間閱讀。其實教師應千方百計地營造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的閱讀氛圍中才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。隻有學生主動、自由地閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、正確的閱讀方法授人魚，不如授人以漁
教學的目的不僅是教授學生知識，更重要的是教會學生學習方法。做什麼都有方法，為了達到一定的目的，聰明的學生會運用簡單的方法，而笨拙的學生則用較複雜的方法。一個成功的人，是有自己獨特的方法的。學習講求方法的人，必然是成功的人。閱讀有初讀、細讀、深讀、熟讀，要結合速讀、回讀、精讀及背誦，還要在課內外開展多讀。按順序朗讀，體會作者的思想感情。每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什麼，再講什麼，最後講什麼，文章主要講一件什麼事情，試著找出能表達作者思想感情的詞、句或段，細細體會這些詞、句、段表達了作者怎樣的思想感情，用什麼語速、語調或語氣朗讀能表達作者的這種思想感情。分步朗讀，評讀賞悟。通讀了全文，了解了文章的主要內容後，就應分步賞讀文章。在這一環節上，教師應著力引導學生養成適當地提出問題的習慣。閱讀中遇到好的文字要細細體會，做好閱讀筆記，經常拿出來反複體會，提高閱讀效率。
三、閱讀教學中應注重形象感受，培養語感
閱讀不僅是見字讀音的直覺活動，更是閱讀者在理智和情感的作用下將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情並茂的言語過程。如果引導學生進入課文所創設的特定情境中，那麼學生對語言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先後找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但是狼還是凶惡地吃掉了小羊。教學中，讓學生邊朗讀課文邊想象當時小溪邊的情景，然後抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的凶殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產生同情、憐憫小羊的思想感情。閱讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，閱讀時才能再現文中的情景。閱讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現課文所表達的情境。這樣學生閱讀的過程也就是語感生成的過程。