小學語文教學中合作學習的開展
語文教學與研究
作者：葉景豔
摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學麵臨新的挑戰。采用合作學習方法進行小學語文教學，可有效提高學生的交流能力，使學生之間進行有效交流，分享好的學習方法和思想，進一步提高學生的語文素養，增強教學效果。本文主要對小學語文合作學習教學模式進行分析，探討合作教學在小學語文教學中的實施途徑。
關鍵詞： 小學語文教學 合作學習 實施途徑
1.引言
新時期新課程改革的實施，小學語文教學模式應適應新課程要求，不斷進行創新，合作教學模式就是新課程下應運而生的一種有效教學模式。采用合作學習教學模式，可以活躍課堂教學氣氛，讓學生學會分享，學會互相幫助，共同合作，共同學習，從而提高學生的語文成績。新課標語文教學要求，在教學過程中應突出學生的主體地位，改變以往以老師為主體的模式，鼓勵學生進行合作，加強學生之間的交流，學習有效的學習方法。在教學過程中，教師應突出學生的主體地位，指導學生進行學習，培養學生的學習能力，使學生在語文知識的學習中進行探索，感受語文的魅力。合作教學是一種新型的教學模式，倡導學生進行合作學習，有利於培養學生的合作意識，提高學生的語言表達能力。
2.科學分配學習小組，充分發揮合作學習的作用
合作學習指的是學生共同交流、探索、實踐的學習過程，在這個過程中，學生必須明確分工，相互幫助，共同完成學習任務。教師應根據學生的實際情況，科學分配學習小組，在學生中營造一種相互協助的學習氣氛，確保合作學習的有效性。可以根據學生的學習成績分配學習小組，例如，成績好的學生與成績一般或學習成績較差的學生一組，形成一種互助模式；也可以根據學生的性別進行分組，男生一組，女生一組；或根據學生的特長進行分配，相互取長補短，發揮各自優勢。分配好的學習小組應具有不同的優缺點，使各小組成員相互幫助，盡量突出學生的特點和優點，建立良好的生生關係。另外，在學生合作學習的過程中，教師應關注小組間的互動情況、交流情況及分工情況等，根據學生的個人優勢，讓學生選出小組代表，明確各自的分工和責任，互相幫助學習。教師應注意觀察學生的合作學習情況，根據學習小組合作情況和學習水平對學習分組進行適當調整，避免出現小組學習水平差距過大的問題，為學生的合作學習營造和諧的氛圍[2]。
3.選擇適當的時機，發揮合作學習的作用
小學語文教學應改變傳統的講授式教學模式，培養學生的動手能力，指導學生進行探索和思考，並通過合作交流，分享學習經驗，總結有效的學習方式，從而提高學生的語文成績。新課改之後，很多學校采用新的教學模式，在小學語文教學中，很多教師也開始借鑒合作學習教學模式，但由於開展方法不當，時機不對，教學並未取得實質性進步。在開展合作學習教學前，應選擇恰當的時機，充分發揮合作學習的有效性[1]。教師的主要任務是向學生傳達學習內容，組織學生進行學習，使學生掌握學習重點。因此，在課堂教學過程中，教師應為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲，使學生主動學習，不斷探索，積極配合完成學習任務。例如課堂上有學生提出疑惑時，可請其他學生幫助這名學生解開學習難題，讓他們進行合作，在學習過程中共同幫助對方。或者當學生在課堂上提出多麵性問題時，教師先不為學生進行解答，可鼓勵學生進行討論，采用分組方式，共同合作解決問題。也可以采用分組方式，布置小組學習任務，讓學生進行合作，培養學生的團隊意識，降低學習難度，調動學生學習的能動性。