英語辯論與英語專業學生思辨能力的培養
外語教學與研究
作者：李純
摘 要： 結合思辨能力層級理論模型，從元思維能力，思維能力中的認知、情感兩個維度出發，根據英國議會製辯論的規則，探討英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。
關鍵詞： 思辨能力 英語專業學生 英語辯論
許多外語界的專家學者越來越關注英語專業學生思辨能力的培養（文秋芳，2008；文秋芳，王海妹，王建卿等，2010），認為英語專業學生的思辨能力比較薄弱（黃源深，2010；何其莘，1999）。文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）更是用實證數據檢驗了英語專業學生就思辨能力低於其他文科類大學生的假設，結果表明，雖然總體上英語專業學生的思辨水平明顯高於其他文科類大學生，但英語專業學生在本科1-3年級之間的思辨水平變化幅度明顯小於其他文科類大學生。這就表明，英語專業學生大學三年的學習對思辨能力發展的影響沒有其他文科類大學生強（文秋芳等，2010）。
針對這個問題，許多專家提出了解決方法，比如把思辨能力培養融入精讀教學和演講教學中（韓少傑，王小英，2009；劉豔萍，2009），或是在英語專業教學中引入英語辯論（師璐，2013）。以英國議會製辯論為例，探究英語辯論如何提高思辨能力的研究還比較少，因為英國議會製辯論模式是近幾年才被引入國內的（2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽首次采用英國議會製辯論模式）。本文將從英國議會製辯論出發，探討英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。
一、思辨能力的涵義
關於思辨能力（critical thinking skills①）的定義和解釋很多，筆者在這裏主要引用文秋芳（2008）提出的思辨能力層級理論模型（見表1），因為該模型總結了國內外三個有影響力的論述思辨能力的理論模型的優點②，更精辟、更清晰，便於筆者論述英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。
該模型將元思維能力置於思維能力之上，說明元思維能力管理與監控思維能力。思維能力包括認知與情感兩個維度，認知能力又包括認知技能與認知標準兩個分項。認知技能包括分析、推理及評價技能；認知標準包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性及靈活性；情感維度包括好奇、開放、自信、正直與堅毅（文秋芳，2008）。該模型層次清晰，內容簡明扼要，實用性強。
表1 高層次思維能力①層級理論模型（文秋芳，2008：30）
二、英語辯論與思辨能力的培養
（一）英語辯論對元思維能力的培養
辯論中的點評環節涉及培養辯手的元思維能力。辯論結束後，評委一般不會隻是簡單地給出成績，而是先對每一支隊伍作出評價，這種評價不是評委對每支隊伍整體表現的泛泛而談，而是根據每支隊伍的主要觀點作出的。通過評委的評價，辯手可以發現自己提出的觀點哪些是具有說服力的，為什麼，哪些說服力不夠，是由於邏輯不夠清晰，還是其本身存在謬誤③。此過程可以有效幫助辯手在以後的辯論中自我監控，調整自己思考的切入點及邏輯性並學會自我評價。可見，點評環節可以有效培養辯手的元思維能力。
（二）英語辯論對認知能力的培養