地理課堂教學中合作學習探究
政史地教學與研究
作者：王克美
摘 要： 隨著我國教育教學改革的不斷深入，廣大地理教育工作者不斷摸索實踐新課程的方式方法，其中以學生的發展為中心提出的“合作學習”的教學觀正在被大家認同。合作學習是新一輪課程改革倡導的學習方式之一，它促進了學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。
關鍵詞： 合作學習 實施 問題與對策
一、合作學習
合作學習是指根據學生不同性別或能力，混合編成若幹小組（人數可在3～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，並達到預期的教學目的。這樣的學習模式使學生不僅從教師那裏獲取知識，還從同伴身上獲取知識，促進學生學習能力的提高，有助於提高個性素質和協作能力，增強群體凝聚力和團隊意識。
二、合作學習在地理教學中的實施
（一）準備階段
1.科學合理分組，創設有效合作條件。根據本班學生的認知基礎、學習能力、心理素質、性別等各方麵因素進行綜合評定，然後搭配成若幹學習小組。合作學習小組通常4至6人一組為宜，由1人任小組組長，組內成員要有明確分工，在一個階段裏每人都擔任具體的合作角色，一段時間後，角色互換，使每個成員都從不同角色中體驗、鍛煉和提高，經常評比最佳小組，使小組內出現互動、互助、互進局麵，為成功進行合作學習做好充分的準備。
2.讓學生參與教學設計，師生共同精心設計討論題。在進行教學設計時，教師可以讓學生參與其中，在學生已有知識與新知識的基礎上引導他們圍繞教學目標通過小組活動的內容和方式參與教學設計，師生要結合教學目標精心設計導學問題，學生的組內互助學習、課堂的展示和組內互動都必須以這些問題為中心。給學生一個“好問題”比給學生一個“好答案”更重要。
3.運用好多媒體，靜態的文字、圖片製作成生動形象的動態畫麵，既吸引學生的注意力，又使抽象的知識變得形象直觀，增強學生的想象力和思維能力，大大促進課堂教學效率的提高，讓學生認真讀圖探究，既可以幫助學生建構知識、發展技能，又可以發展學生思維，培養學生“自主學習、合作探究”的能力。
（二）實施階段
1.優化基本的教學流程。合作學習的一般流程是：合作設計→目標呈現→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。地理教學的合作設計主要考慮以下幾個方麵：（1）合作學習話題的選擇要有意義。合作學習因為探究性比較強，體現合作的價值，所以在教學過程中要選擇那些真正具有合作學習必要的內容采用合作學習。分階段進行合作學習，有利於教師控製課堂節奏，就學生的認知能力而言，不可能短時間內掌握太多的知識點，把教學目標分散開，學生可以針對每一個小問題進行探討，目標明確，任務清晰，較好地完成任務。（2）在合作學習的討論過程中，及時進行反饋。獲得反饋不一定要進行課堂提問，教師可以深入各個小組中，進行個別反饋，如果通過反饋發現教學設計中不完善的部分，一定要進行及時補救。
2.教師要轉變觀念，轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者，並切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。地理學科與實際生活聯係的密切性，使得那種單純傳授的教學方法被學生強烈排斥。首先是作為指導者，主要從以下幾方麵指導：（1）指導合作學習小組如何分配學習任務；（2）指導合作學習小組如何分配學習角色；（3）指導小組成員如何向同伴提問；（4）指導小組成員如何輔導同伴；（5）指導小組成員學會傾聽同伴的發言；（6）指導小組成員學會共同討論；（7）指導小組成員學會相互交流；（8）指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；（9）指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者，改變以往居高臨下的令學生畏懼的姿態。再次，適時監控，密切注意各組的討論情況，加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。