以“電場強度”為例談高中物理規律的教學
理化生教學與研究
作者：徐遠超
摘 要： 物理規律本就複雜難懂，教師在教學過程中要層層遞進，由淺入深地讓學生適應物理的難度，幫助學生更加全麵地掌握物理規律、理解物理知識。
關鍵詞： 高中物理教學 電場強度 物理規律
物理是當今世界上公認的最重要的基礎學科之一，物理規律是中學物理基礎知識中的核心內容。由此可知，物理規律在高中物理教學中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學過程中用科學正確的方式引導學生全麵係統地學習物理規律知識。
一、高中物理規律的特點
（一）隻能被發現，不能主觀創造。
通常情況下，通過對事物的觀察、實驗和思考就可以發現事物存在的規律。規律是不以人的意識為轉移的客觀存在，它們隻能被發現而不能被創造。我們在研究學習過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發現物理規律。歸納推理法從認識個別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現事物的共性。演繹推理法由定義的根本規律出發，層層遞進，從一般到特殊，邏輯嚴密結論嚴謹，能體現事物的特性。
（二）物理規律反映物理概念間的聯係。
物理概念組成物理規律，在實驗室中可以通過物理規律反映各個概念之間的必然聯係。就拿歐姆定理舉例：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導體時，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個物理量的數值得到導體的性能報告。歐姆定理反映出電流強度和導體電阻成反比又與導體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關係。
（三）物理規律的客觀性和局限性。
物理規律普遍具有客觀性和局限性。由於物理的研究對象和研究過程是在實際的客體通過簡化後得到的，而且實驗人員對實驗儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對實驗結果有影響，因此物理規律隻能夠在一定的精確範圍內反映各個物理量之間的聯係。
二、物理規律教學的阻礙
（一）感性認識不到位。
物理學是一門專門研究物質的結構和運動規律的自然科學，也是當前被世界公認的最重要的基礎科學。部分學生對於物理的學習有思維障礙，主要是由於他們沒有聯係生活實際，將物理這門學科排除在了生活之外，把物理想象得過於複雜和專業，在學習前就對物理產生了恐懼心理。要想學好物理，必須聯係客觀實際，實事求是，讓學生以生活為基礎，理論為依據，多動手勤動腦，增長他們的見聞，幫助物理教學回歸生活。
（二）前學科觀念的影響。
前學科觀念就是指在學習之前，由於生活經驗的積累，學生對某些問題已經產生了先入為主的概念。有些前學科觀念能夠促進學生學習，有些則嚴重幹擾了學生的學習和發展。比如學生總是認為一斤棉花比一斤鐵要輕；在慣性分析問題上總認為慣性的大小和運動物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學生總是認為摩擦力方向都與物體的運動方向相反，而且摩擦力總會阻礙物體運動；在自由落體問題上，認為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學習就是將學生腦海中的錯誤意識消除換上正確的新意識，如果不能達到好的效果，物理學習就會失去意義。