如何上好新課標下的初中物理課
理化生教學與研究
作者：王磊
摘 要： 傳統的物理教學基本上是灌輸式的教學，忽略了學生主體，學生處於被動地位，學受製於教，嚴重阻礙了學生發展。為了達到提高學生的物理能力這一目標，應創造有利於實現教學目標的活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，最大限度地調動學生的主動性，從而點燃學生的學習熱情。
關鍵詞： 新課標 初中物理教學 教學方法
學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是以活動作為媒介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動。課堂教學效率在某種程度上取決於教師采用的活動策略。根據教學目標創造良好的課堂活動環境是培養學生物理思維能力的關鍵。為探索和掌握有意義的物理問題提供時間和空間及具體活動的背景材料，同時激發學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。既要把握好指導課堂活動的思想和原則，又要科學控製課堂活動的各個環節。
一、製定初中物理課堂活動的原則
（一）是學生主動參與的原則。學生是教學活動的主體，教師是活動的指導者，不能代替學生自己的思維活動。教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與積極性，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中得到發展。
（二）是個體活動和集體活動相結合的原則。物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理知識的機會。在製定活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和群體效應，營造個體和群體相互促進的活動氛圍。
（三）是具體與抽象相結合的原則。處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地製定活動策略，幫助學生學會內化，適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態、某個橫斷麵，並通過學生的個別活動形成概念，提高思維能力。
二、物理課堂教學活動的操作策略
課堂教學活動的操作策略，就是如何引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動內容的選擇、活動情境的創設、活動中的議論和活動後的小結是四個關鍵的操作環節。
（一）活動內容的選擇和轉換。為了達到傳授知識、提高能力的教學目標，教師必須認真鑽研教材，並抓住教材加工的兩個環節：選擇和轉換。所謂選擇，是指要選擇教材中的關鍵內容，便於以點帶麵，以線成串。所謂轉換，就是把現成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的超級文本。
（二）活動情境的創設。從教案到課堂活動，首先應該把握好活動情境的創設這個控製環節。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往就能達到事半功倍的效果。
根據教學目標創造優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學實踐中作了如下嚐試：一是設置懸念，創設迫切學習的活動情境。教與學的雙邊活動，實際上是以疑為紐帶的統一體係。以問題作為出發點，能引發學生的認知衝突，使學生產生迫切學習的心理，從而營造積極活動的課堂氣氛。二是設計實驗操作，創設手腦並用的活動情境。動作思維的操練直接製約物理思維的發展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情境，並以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成猜想—驗證的活動模式。三是實例引發，創設學用結合的活動情境。應讓學生多了解生活，把生活中的實例帶到課堂中，把所學的物理知識與生活有機地結合起來。這樣，更能激發他們的學習熱情，使教學具有實用性，學生掌握知識更牢固。四是采用電教手段，創設多媒體的活動情境。這為豐富教學活動的形式帶來了良好契機，優化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且能夠節省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結等反饋活動時，利用電腦技術，讓學生自己動手，把答案打出來，用投影儀播放發生交流；也可組織學生把答案寫在膠片上，用投影進行交流，等等。