“活動單導學”該往何處去
教育教學研究
作者：李春華
摘 要： 文章認為“活動單導學”模式要在以下幾個方麵繼續完善：注重教師的繼續教育，增強集體備課的有效性，強化二次備課，繼續加強小組建設，和傳統教學有機整合，和現代教育技術緊密結合。
關鍵詞： “活動單導學”模式 誤區 對策
所謂“活動單導學”教學模式，就是指在教學中形成的以“活動單”為媒介，引導學生在活動中自主、合作、探究學習，實現教學目標的一種相對穩定、相對規範的教學程序。它是如皋教育局不斷總結、完善教師的探索成果而逐漸形成的具有本土特色的教學模式。其基本操作程序是：創設情境→實施活動→檢測反饋。導學活動單的基本架構是：課題、學習目標、活動方案和檢測反饋。①
毋庸置疑，“活動單導學”模式的教學理念是符合課改理念的。在適當的語文教學內容中實施該模式，效果很理想，但處於實驗時期的初中語文“活動單導學”模式，有待我們繼續研究、補充和完善。我認為，活動單導學模式要在以下方麵進行進一步研究，才能爭取有更大突破。
一、注重開展教師的繼續教育
看一名教師是否優秀，不僅要看他的學科素養，還要看他的課堂教學素質和教學視野。教師要提高課堂教學素質，開闊教學視野，就需要不斷學習。先進的教育理論能提升認識，拓寬教學視野，再與教學實際結合起來，就能使教育教學工作得心應手，取得預期的效果。所以，教師要不斷學習新的先進的教育理論，用它指導教育教學工作。
教師要不斷拓寬知識麵，接受新事物，才能適應新形勢。比方，我曾聽過這樣一堂課，學生在合作探究時，滔滔不絕地講述主題網頁，而年近六旬的教師竟聽得雲裏霧裏，茫然不知所措。原來這位老教師對電腦知識知之甚少，學生講的他聽不懂，在課堂上束手無策。這就說明教師，尤其是語文教師，如果不能做到不斷地接受新事物，不斷地更新知識，則無法在課堂上應對自如。
二、增強集體備課的有效性
集體備課到底備什麼？我認為應該備文本的解讀，但不是為了強求一律，而是為了集聚集體智慧，拓寬思維，深度解讀。還要備活動的設計，不是為了統一教學，而是為了各取所需。總之，集體備課是為了集眾人的智慧。集體備課應該是對文本的一種“會解”，使一桶水彙成一河水，根據個人風格和本班學生實際，取一瓢飲，而不是不顧學生和教師實際，讓所有教師共飲這一瓢。隻有這樣的集體備課，才會產生更多的高品質活動單和教師導學案，才能適應不同個性的學生、不同教學風格的教師的需要。
三、強化二次備課，發掘教師的教學個性
二次備課，是在集體備課後教師個人上課前的備課。這時，通過集體備課，教師對文本有了新的認識，對學情有了新的發現，對教學設計有了新的想法。通過二次備課，能發掘教師的教學個性，根據本班的學情個性和自己的教學風格，形成具有個性化的活動單和導學案，從而打造多樣化課堂，有效避免教學模式化。
如何強化二次備課？我認為，在集體備課時多說課，不必形成統一的教學流程，不必形成具體完整的活動單和導學案，應該有效遏製一些教師的備課惰性，提高課堂教學效率。
四、繼續加強小組建設
活動單導學模式的推進已有六七年，取得了比較大的成效。如學生的發言普遍比以前積極主動。如何進一步調動所有學生的學習積極性，“把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來”，讓每一個學生都能得到充分發展。我認為，當前應繼續加強小組建設，培養學生傾聽和尊重的品德，從而使活動單導學課堂更有序高效。