教育信息化在農村初中教學中的運用
教育教學研究
作者：劉珍祖
摘 要： 教育信息化是教育現代化的必由之路，也是教育現代化的重要內容和主要標誌。教育信息化項目的逐步實施，讓農村學校的教師和學生能共享優質教育資源，是學科教師教學能力提高的有效載體。利用遠程教育的媒體資源，提高教學的實效性，正是把信息技術作為學生學習與探索學習知識的有力工具、作為發展學生理解能力和興趣的重要手段，讓學生由“聽著學”變為“做著學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇於創新。
關鍵詞： 教育信息化 農村初中教學 學科整合 教學運用
所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，提高學生的信息素養，促進教育現代化發展的過程。教育信息化與初中教學學科的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而應該是高層次的主動適應。信息技術與課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價等的變革，信息技術與課程整合強調一種高度的和諧與自然，最終促使學習者學習效率、積極性、主觀性等方麵的改善。
一、學科教學與教育信息化的有機整合
在初中各學科的課堂教學中，熟練運用多媒體技術可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使問題更加形象生動，貼近生活，有利於學生更直觀地觀察和思考。在這樣的環境中，多媒體技術成了最好的教學手段。我們可以先通過一個有趣的數學故事引入課題，激發學生的學習興趣，進而提問常見的幾種幾何體都有什麼樣的截麵呢？通過多媒體課件的形象立體的動畫過程，學生發現並總結出它們各自的截麵形狀。這樣，學生很快就能發現並掌握本節課的教學目標，在輕鬆的探究過程中認識新知識，並且這一活動過程會加深學生對知識的直觀印象。在這一過程當中化解教學難點。
建構主義應該是教學設計的理論依據。這樣的教學設計與傳統的備課有顯著不同。它要突出學生的活動，麵對每一個學生。有了計算機，學生的活動豐富了，教師也能以更有效的方式表達了，同時課上教師和學生之間、學生和學生之間、學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關係，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以麵對班級所有學生而製定。雖然教師在備課、課件設計和製作上投入了大量的時間和精力，但是，課前的精心設計和準備，卻能極大提高課堂教學效率，使學生在短時間裏掌握了知識，而且印象深刻。
隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高有效課堂教學質量是初中學科教學改革的重要課題。課堂教學是學生通過看、聽等方式接受、獲取信息的過程。傳統的教育模式主要通過聽獲得，看獲取的僅限於書本和黑板等靜態的內容。為了能讓學生更直觀、更全麵地獲取知識，充分落實他們在教學中的主體地位，推廣和應用多媒體信息技術是初中數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。多媒體技術能變枯燥為有趣，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。通過化靜為動、變動為靜，把運動操作過程分解或通過變換展示等手法，減少學生想象的困難。在整個教學過程中闡述枯燥的理性，轉化為像做有趣的理化生實驗，又像做遊戲，突出學生的主體地位，激發學生的空前的熱情，學生的創造力得到了充分發揮，得出了許多新的發現和新的猜想，體驗到了自己發現的快樂與成功的喜悅，極大地提高了課堂教學效率，形成了應有的學習方法，其功效數倍於傳統的語言描述與原始的板演，而且其極大地激發了學生探求知識欲望，提高了知識的綜合運用能力，充分發揮了以“學生”為中心的主體作用。因此，教師在利用現代教育技術進行教學時，理想的教學應該是充分發揮教師與信息技術的優勢，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。