小學生容易出現的語音問題及對策
教學交流
作者：王穎穎
小學生在學習英語之前已經形成了較完整的漢語語音體係，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：
一、英語元音不正確
受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。
二、英語詞尾輔音後附加元音
漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音後附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音後麵加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。
三、英語詞尾遺漏輔音
在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，bathroom，bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m]，還要stand up。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。
四、節奏錯誤
在英語口語中，是以一個重讀音節與其前後的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接製約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。hospital，polite，Saturday.
眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心裏特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。
有效的指導和示範，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便於模仿。語音教學時，教師首先要示範發音，讓學生通過觀察教師示範的口型，聽教師的示範發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示範音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示範音的時候，要注意以下幾點：
1.教師的語音示範要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。
2.在示範時，教師的角色是“組織者”和“示範表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。
3.教師應站在學生都看得見的位置，在範讀或領讀時都要在教室裏來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。
4.教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感到枯燥。
5.教師自始至終都要注意有機地穿插各種遊戲活動。
（作者單位：泉州市晉光小學）
編輯/張俊英