一：學生依據學習成績等級分班，雖然可以根據學生的實際水平和教學要求完成本學科的計劃。但在學生心理上造成一定學習壓力，可以依據學生必修課的課程改變課程難易程度，從學生興趣和需要出發，學生根據考核成績自願進入某班級，然後可以根據學年成績再自願選擇班級，學生也可以選擇對他有挑戰性的學習進度，而不是按考核成績來定學生等級，不需要像生產產品一樣來量化學生的優劣。
二：學科等級製取消，基礎教育重在開發學生的智力提高學生心理承受的能力，讓學生在平等民主的環境中，自主學習，在擅長的學科領域中，挖掘潛能，學科等級製在某種程度上加大學生自卑心理，從而壓製學生在其他方麵的發展，應在校內建立各個學科以外的知識角，全日開放各種活動室，讓學生在課下也能更好地進行交流與溝通，更好鞏固知識點，加大學生知識的實踐應用能力，如：語言學科偏重語言表達與人交往的能力，學分製讓學生更重視書本知識，強調寫作能力，忽略語言聽說的能力，不僅要多了解語言的背景和使用習慣，學校內要開設語言角，還要讓學生走出課堂，給學生創造語言溝通的環境，學習時間可以根據學生學習情況定學時的長短，語言科目可以細化，從科目的細化給予學生更多知識上的選擇，學生能力的考評以學生自評和互評為占學科百分之五十，教師考評學生占學科百分之五十，考評成績不再是等級，而是一份由教師考核組和學生考核組給予參評學生的評價書和進行下一步學習的參考意見。
三：學校可以加大選拔人才的尺度，讓在某個學科優異的學生和綜合素質優良的學生享有同等競爭的權利，不再是單純的學科測試，而是根據參評書給予的建議，考察學生參與學校及學校企業管理提出較好建議及社會實踐創新能力和學生平時參加較高級別的比賽取得較好成績，學生會根據各方麵的情況作出綜合測評，向校方提出申請提案，根據提案校方審核，給予學生獎勵和再進一步的評估，如在數學方麵有一定建樹的學生，可以以他命名的實驗室，下撥一定研究經費，作進一步研究，導師則僅僅是參與者和建議者。
在禮堂阿諾激情飛揚地演講名為《明天掌握在我們的手中》，他從理想化得構建到如何在學校建立新的評價體係作了詳細說明和演示，學生們不時響起潮水般的掌聲。
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