讓快樂回蕩在音樂課堂
快樂課堂
作者：陳華
音樂，作為人類最主要的精神食糧，人們之所以需要它，是因為它能夠給人帶來快樂和美的享受，可以說，審美愉快性，是音樂藝術的本質特征之一。因此，在平常的音樂教學中保持學生良好的心境，使學生充分感受音樂的愉快，是音樂教學獲得成功的一個前提條件，也是音樂教學的目的之一。但長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，把音樂教育禁固在固定的區域，使學生處於被動的地位，學生的創新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑製，以致部分學生對音樂課表現出淡漠，快樂不起來，那麼如何讓學生走出這種壓抑的狀態，如何讓學生在我們的音樂課上快樂起來，讓我們的音樂課煥發出生命的活力呢？下麵就結合自己的教學實踐來談一點認識與體會。
一、以興趣愛好為動力，讓學生愛上音樂課堂
興趣是學生學習最好的老師，是能力的幼芽，是積極性的動力，是成功的沃土。正如古人所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師來說，要使學生愛上音樂課，首先就要想法調動學生的興趣。當然調動學生興趣的方式是多種多樣的，但有一點必須引起我們的注意，那就是我們的教學不能脫離學生的實際情況，不論是我們選擇的教學內容還是采取的教學形式。由於學生在不同年齡階段身心發展的特點不同，相對應的，他們的審美觀、對歌曲的喜好、價值觀等都不同。拿初一學生來說，剛跨入中學，身上還帶有小學生的單純與好動，比較喜歡一些簡單明快，節奏感比較強的歌曲，於是筆者精選了一些短小精悍的歌曲，如《三個和尚》《藍精靈》等，然後在上課之初在教室裏播放著，同時，鼓勵同學跟著音樂一起唱（相對來說，初一學生的表演欲還是比較強的，所以在這一方麵也容易調動起來。）這樣一來，上課前的幾分鍾整個教室歌聲一片，學生很是興奮，自然而然學生的注意力就被集中到課堂上了，從而也愛上音樂課堂。對於初二學生來說，相對比較喜歡流行歌曲，於是在她們的課堂上筆者利用課前五分鍾時間，播放一些學生喜歡的流行歌曲，如《稻香》《海闊天空》《香水百合》等，伴隨著這些悅耳的歌聲，學生會有一種愉快感。作為初三學生，由於受中考的影響，學習壓力比較大，情緒往往比較煩躁，所以表現出來一種沉悶、壓抑的樣子，為此，在上課之前，通常會選擇一些歡快、輕鬆的曲子，通過音樂讓他們的身心得到放鬆；偶爾也會給他們來一點情緒激烈點的，如傑克遜的歌曲，或者一些滑稽搞笑的音樂，比如去年流行的江南Style，讓他們跟著音樂跳起來，這樣一來，課堂氣氛馬上就熱鬧起來，學生身上又煥發出青春的活力，從而愛上音樂課堂。
二、以創新的教學模式，激活音樂課堂
新課標指出創新教學模式的基本特征是：教學對象要麵向全體學生；教學目標是培養創新能力；教學過程是主動、生動活潑；教學法是啟發內因轉化；教學環境是和諧愉悅共振。為此在教學過程中，筆者一直在摸索教學方法，力求打破傳統方式，激發學生的學習熱情。如在欣賞課的教學中，嚐試運用了這樣一種教學思路：以學生為主體，去欣賞、感受、討論，表現音樂，突出主體，讓學生在快樂中獲得一定的音樂體驗並掌握一定的音樂技能。具體如下：上課之始，一改以前上課時先介紹作品情況、作者、時代背景等內容，而是先讓學生聆聽音樂，感受音樂特點、情感，根據自己的經驗理解音樂，展開想象。並預先提出三個問題：一、這首作品帶給你什麼樣的情緒？（歡快還是悲傷？憤怒還是高興？）二、聽完這首作品後，你會想到什麼？三、你能否根據不同的片段把你所想到的編成一個故事。在確定了上述問題之後，就開始播放作品，學生聽了一遍之後，如果還沒有多少感覺，那麼再次播放，讓學生聆聽，有時甚至是其中的某一段，重點播放，等到學生都有感覺之後，再請同學完成上述的問題。當然在接下來的環節中，可以組織同學問交流，在共同完成上述問題的基礎上，也可以根據內容讓學生運用多種形式進行表演。這種創新的教學方式，盡管與作者的表現意圖有所出入，但學生所說的音樂形象，都是通過認真聆聽而得到的，具體，實在。這種創新的教學方法，使得課堂氣氛熱烈，容易激發學生的學習熱情。
三、以靈活的形式，創設多彩的音樂課堂
教學是一門深奧的學問，自古以來就有教無定法之說。特別是音樂課堂，如果教學形式單一，時間久了，很容易造成學生身心疲勞，從而感覺課堂枯燥無味。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動，如做一些音樂小遊戲、課堂小舞台、猜謎語等方式，從而調整課堂氣氛，吸引學生的注意力，創設多彩的音樂課堂。如在學習八年級《讓世界充滿愛》一課時，筆者首先創設了這樣一個情境：通過多媒體播放了4·20四川蘆山地震發生後，全國人民和災區人民在一起的相關圖片（圖片的內容包括救災、捐款等）。接著，請大家思考：如果要用一首歌來表達上述的情景，請問在你的認識中哪首歌比較適合？這個問題拋出後，學生議論紛紛，有的說《團結就是力量》，有的說《我們同屬於一個世界》，有的說《愛的奉獻》等；對於學生的回答，並沒有直接的肯定或者否定，而是接著播放了一段眾明星合唱的視頻，當歌曲響起時，同學們一致歡呼起來，大聲說《讓世界充滿愛》。通過上述情境的創設，既是一個有效的導入，又拉近了音樂與生活的距離，讓學生感悟到音樂情感對人類的激勵作用。再比如在器樂教學中，筆者選擇了豎笛，因為它攜帶方便。但在豎笛教學中，並非整節課就教學生一直吹豎笛，這樣容易讓學生產生厭煩。而是上課前十分鍾讓大家聽自己喜歡的歌曲（課前調查好，同學們喜歡哪些歌曲，然後老師課後找好相關音像資料，此階段一方麵是調動學生的學習興趣，另一方麵是培養學生對音樂的聆聽）。接下來的十五分鍾，讓學生試著用豎笛吹奏剛才聽到的歌曲，整首曲子學生一般是吹不來的，那麼就吹奏前一二小段。在這個過程，學生雖然對歌曲是比較熟悉的，可吹奏起來問題就多了，在此教師可針對性的進行講授，傳授給學生一些基本的方法與技能。教師的傳授結束之後，可以讓學生以小組為單位，進行練習吹奏。在小組練習大約十分鍾之後，然後請各個小組推薦一名吹得好的同學上台對大家進行吹奏，這樣一來，整個課堂教學中既調動了學生的主體性，做到還課堂於學生。更重要的是，多種教學方法的靈活運用，既讓學生對音樂的聆聽、對樂譜知識的掌握，對樂器的演奏技能等方麵都得到了提升，還減輕了老師的負擔，提高了課堂教學的有效性。