新課程下課堂教學的傳承與創新
基教視線
作者：李海臣
新課程實施已經十多年了，很多教師已經教過一輪或幾輪。由於各地區情況不同，有的學校條件好，班額小；有的學校條件差，班額大。不同的情況課堂教學有所不同。但不管情況如何，課堂教學還是以講授為主。本文結合本地區班額比較大，教師比較年輕，提出了課堂教學的幾個觀點：低起點、高觀點、有激情、構和諧。這幾個觀點有對傳統教學的繼承，又有在新課程下的創新。下麵分別對以上觀點進行簡單闡述。
一、低起點
課堂教學應由學生熟悉的、有生活經驗的知識出發。這樣易引起學生興趣，讓學生感覺到學習的知識有用，且課堂的起始階段學生還不是最興奮狀態，知識不應太難。低起點並不是降低要求，而是希望創設情景有一個良好的開端，良好的開端是成功的一半。我校李憲洲老師講條件概率時，是這樣導入新課的。由生命表可以得到如下的兩個數據：男性能夠活到30歲的概率是0.98，男性能夠活到70歲的概率是0.60，李憲洲老師已經30歲了，他能夠活到72歲的概率是多少？從而引出條件概率，導入新課。學生對能活多少歲的概率感興趣，這樣有助於知識的學習。
二、高觀點
課堂教學不能以把課講完為目標。應調動學生學習的積極態度，學生學習的積極態度，勝於老師百次精彩的講授。課堂教學應著眼於學生三年後的高考，以及今後的發展，以學生可持續發展為本。教師不能隻教書，教師應是學生個性發展的引導者、思想品德的塑造者、學習方式的培養者。
要啟發學生主動思考問題。啟發式教學並非指一種特定的、具體的教學方式、方法。凡是能夠調動學生智力活動，特別是思維活動的積極性，有利於教會學生學習的教學，都是啟發式教學。
“啟發式”的涵義可以理解為：啟是教師的動作，指教師創設一個能激起學生強烈的學習動機，熱烈的情緒，積極的感知、想象、思維、記憶情緒的過程；發是學生的動作，指學生發生求知欲望，發生積極的認識活動，發展智力。
隻要學生自己看得懂的內容，要指導學生自己看；隻要學生自己能說出的，要鼓勵學生大膽說；隻要學生能夠實驗的，要創造條件讓學生自己動手；隻要學生能自己解決的問題，要啟發學生自己解決。
“啟發式是主調”，就是說啟發式是課堂教學的主旋律，其核心應該是以啟發學生思維為主。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學校乃是一個積極思維的王國，真正的教育是思維的訓練，經過訓練的智慧乃是力量的源泉。”
功夫下在課堂上，即向課堂有限時間要質量，達到事半功倍的效果，不搞加班加點，不搞摸爬滾打，這樣的老師才是高明的老師。
重點部分重錘響，是說重點內容一是要講充分、練充分；要知其然，更要知其所以然，要使學生不僅知道問題的結論，更重要的是使學生知道結論的得出過程及其這一過程中的思維方式，並教給學生觀察、分析問題的方法。這樣一來，就要有足夠的時間，不能不分輕重，平均使用力量，什麼都想講，什麼也不舍得往下砍，重點反而沒突出。
難點化易別亂忙，就是說難點問題不一定講很多，不要來回磨叨，生怕學生不明白，否則這樣一來反而把學生搞糊塗了。難點問題大體上有兩種：一種是複雜，一種是深奧。解決時，複雜問題分解為簡單的；深奧的問題通過數形結合或演示實驗、多媒體演示等方式加以解決。如化學上共價化合物和離子化合物的電子式書寫學生易寫混，有的老師采取了比喻的方式。比如離子化合物NaCl的寫法，Na原子失去1個電子，Cl原子得到1個電子，都達到了穩定結構，Cl原子得到電子後表示完全屬於它，用圍牆圍起來，Cl原子比較小氣，所以NaCl的電子式是Na+[xCI ]- 。共價化合物HCl的寫法，H原子和Cl原子再得到一個電子，都達到穩定結構，誰都不願意把這個電子給對方，它倆一商量還是和平共處，每人拿出一個電子，形成共用電子對，這樣雙贏，所以HCl的電子式是HxCI 。